【正文】 堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的 互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。一、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式及內(nèi)涵剖析“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。在任何時(shí)候，興利除弊都是可能的。任何一個(gè)國(guó)家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點(diǎn)著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰(shuí)能承擔(dān)得了這個(gè)責(zé)任嗎?”就這樣，英國(guó)上議院連續(xù)兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議?！苯Y(jié)果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒(méi)有能通過(guò)。一是否決將電力引進(jìn)千家萬(wàn)戶。杜郎口中學(xué)的課堂之“活”，是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來(lái)，外顯西葫蘆，在傳遞過(guò)程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，而聽(tīng)與思是表現(xiàn)的前提和條件，假如聽(tīng)不清楚、思不明白，又哪里來(lái)的課堂表現(xiàn)呢？七、杜郎口評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)解讀 杜郎口中學(xué)從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在不斷的演進(jìn)，現(xiàn)在，他們?cè)u(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)是從兩個(gè)方面來(lái)看： 從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。比如學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師還是有攥在自己手里。學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)與教師的引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系問(wèn)題：假如課堂上學(xué)生的點(diǎn)評(píng)很到位，那么老師再點(diǎn)評(píng)就是重復(fù)的。（七）、在今后的實(shí)踐中，我們需要特別注意的幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，動(dòng)靜如何結(jié)合？學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的腦力勞動(dòng)，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，動(dòng)靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個(gè)節(jié)奏。整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。課后作業(yè)盡可能在課堂上完成。我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)不明確，沒(méi)有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測(cè)試卷等的檢查力度。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。（5）、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。（4）、加大交流展示的調(diào)控力度。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。（2）、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。雖然我們也反對(duì)照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張?jiān)诖私?jīng)驗(yàn)啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗(yàn)割裂開(kāi)來(lái)的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手的十、怎樣學(xué)習(xí)杜郎口（一）、（二）、必須明確課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)學(xué)生在校時(shí)間的三分之二以上在課堂上度過(guò)，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地。如何對(duì)待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模式？不少人習(xí)慣按照“二元對(duì)立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。第四道坎：模式的認(rèn)同 模式是經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的概括。因?yàn)椤皫熧Y水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對(duì)改革的憂慮和擔(dān)心；因?yàn)椤皫熧Y水平高”，形成了強(qiáng)大的角色慣性力量，難以在較短的時(shí)間轉(zhuǎn)換。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。老師們，借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“合作探究有效課堂”教學(xué)模式，提升我們二中的教學(xué)品位，已勢(shì)在必行。（三）大力推廣學(xué)案教學(xué)。（二）學(xué)習(xí)杜郎口教師的精神和做事態(tài)度?；蛴押锰嵝眩蚯擅钪更c(diǎn)，或妙語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，或引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)或爭(zhēng)論，或提供范例強(qiáng)化。為了能夠讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們?cè)诮淌胰鎿屔显O(shè)置了黑板。在預(yù)習(xí)階段，每個(gè)小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或自主學(xué)習(xí)，或相互交流，或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。建立互訪互學(xué)機(jī)制初一新招的學(xué)生，開(kāi)始的兩周，不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初二、初三各班中去體驗(yàn)和感受。取消講臺(tái)，搬走講桌教室不設(shè)講臺(tái)、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說(shuō)教的場(chǎng)所，可是從意義上說(shuō)就是質(zhì)的飛躍。學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。杜郎口教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有：預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）來(lái)完成的。杜郎口教學(xué)模式的課堂流程一、預(yù)習(xí)課預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。杜郎口教學(xué)模式的基本內(nèi)容“三三六”或“10+35”模式意思是：三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。結(jié)合本校的實(shí)際情況，根據(jù)自己科目的特點(diǎn)，學(xué)以致用，通過(guò)改革和創(chuàng)新，通過(guò)引進(jìn)再創(chuàng)新，要發(fā)揮自己學(xué)校的特長(zhǎng)，形成我們學(xué)校自己的教學(xué)風(fēng)格，提高我們的課堂教學(xué)效率。那么，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性尤為重要。既要發(fā)揮學(xué)生的最大主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力，也要突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生一節(jié)課下來(lái)有收獲。教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好充足的準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備相應(yīng)的教具或材料等等。（二）、教師的專業(yè)素質(zhì)要高、底子要厚新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課堂教學(xué)要“以學(xué)為主體，以教師為主導(dǎo)”的要求。三、“杜郎口教學(xué)模式”值得注意的方面很多，比如（一）預(yù)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)杜郎口中學(xué)教育教學(xué)取得成功的主要原因是什么？根據(jù)研究認(rèn)為除了異于常規(guī)的管理因素之外，其一就是該中學(xué)首創(chuàng)的將預(yù)習(xí)變成預(yù)習(xí)課的獨(dú)特做法?！翱旃?jié)奏”則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為自主學(xué)習(xí)課堂的有力組織者，要求教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。而在“三三六”教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上協(xié)調(diào)合作積極主動(dòng)地完成作業(yè)，以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。所有的作業(yè)，學(xué)生都是通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生提前的預(yù)習(xí)里面，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地完成的。正如他們的班級(jí)標(biāo)語(yǔ)“我參與、我成長(zhǎng)、我快樂(lè)”、“新課堂、我主張”、“課堂大舞臺(tái)、人人展風(fēng)采”等等。反饋模塊的主要任務(wù)是：對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等。我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，多給學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助。最后利用剩余的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)，力求當(dāng)堂學(xué)會(huì)。這里因?yàn)槲鍌€(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第一第二個(gè)目標(biāo)在前置性學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)解決，三四個(gè)目標(biāo)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解已有基礎(chǔ)，25分鐘的合作探究，應(yīng)該比較充分。當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，需要老師認(rèn)真研讀教材，研究學(xué)生，認(rèn)真設(shè)計(jì)，不宜過(guò)多，我個(gè)人認(rèn)為以不超過(guò)5個(gè)為宜。如何才能有效解決以上兩個(gè)問(wèn)題呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我想到了把兩節(jié)語(yǔ)文課打通來(lái)來(lái)上。第一篇：對(duì)杜郎口教學(xué)模式的思考 我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式推行至今，逐步得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)日趨完善，經(jīng)過(guò)今年暑假的修訂，可以說(shuō)教學(xué)模式正在朝著深層次、高效能健康發(fā)展，對(duì)杜郎口教學(xué)模式的思考。二是小組自學(xué)交流和課堂展示的時(shí)間不夠充分，學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流不充分，展示就會(huì)遇到困難，影像展示效果，現(xiàn)實(shí)是要么有小組展示，理解的層次淺，要么是有些問(wèn)題干脆絕大多數(shù)同學(xué)答不上來(lái)，要么是課堂展示機(jī)會(huì)有限，至多不過(guò)二三個(gè)小組就到了下課時(shí)間，沖抵了課堂練習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)不能正常完成，從而影響課堂教學(xué)的效率，教學(xué)反思《對(duì)杜郎口教學(xué)模式的思考》。接下來(lái)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，應(yīng)該是面向整篇課文來(lái)設(shè)置，不再分第一的二課時(shí)，就是把兩課時(shí)，甚至是三課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合，全部出示出來(lái)。前15分鐘自學(xué)、同伴互助（這里一定要強(qiáng)調(diào)的是同伴互助，在自主學(xué)習(xí)之后，小組交流之前，允許學(xué)習(xí)伙伴后勁的同學(xué)針對(duì)不會(huì)的問(wèn)題請(qǐng)教同桌，尋求幫助），然后再給10分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組的交流。第二節(jié)一上課，就可以用至少25分鐘的時(shí)間來(lái)展示上節(jié)課的其余學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)撥講解。第二篇：對(duì)“杜郎口教學(xué)模式”的再思考對(duì)“杜郎口教學(xué)模式”的再思考【摘要】杜郎口教學(xué)模式使我們對(duì)新課程教學(xué)理念下課堂教學(xué)模式有了全新的認(rèn)識(shí)。立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流。展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。因此，“杜郎口教學(xué)模式”下的慶安中學(xué)，整個(gè)課堂上除了教師很少、很關(guān)鍵的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)之外，其他都是學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、自己展示和自己點(diǎn)評(píng)完成的。（二）、“杜郎口教學(xué)模式”減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解了師生矛盾這種教學(xué)模式的另外一個(gè)特點(diǎn)就是課后沒(méi)有課外作業(yè)。留給學(xué)生自主思考的時(shí)間少而甚少，這種情況下，為了應(yīng)付檢查，一些學(xué)生不得不抄襲別人的作業(yè)，有的學(xué)生連抄作業(yè)都完不成，所以就受到老師的批評(píng)或指責(zé)，于是老師和學(xué)生之間就產(chǎn)生了不可避免的矛盾?！傲Ⅲw式”要求教師不僅僅要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)，更要注重學(xué)生情感的陶冶和