【正文】 ⑥（發(fā)]打開。②[秦武陽]人名，又名秦舞陽，充任荊軻出使秦國的副手。群臣驚愕，卒⑩起不意，盡失其度。未至身，秦王驚，自引而起，絕⑧袖。至陛③下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝日：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少④假借⑤之，使畢使于前。①雖千里不敢易也，豈直五百里哉?②布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?下列句子中，加點詞語意思不正確的一項是（）A．故不錯意也 錯意：置意，錯，通“措” B．懷怒未發(fā)，休祲降于天 休祲：吉兇的征兆 C．天下縞素 縞素：白色的絲織品D．秦王色撓，長跪而謝之曰 謝：道歉1下列各組句子中加點詞的意義和用法，相同的一項是（）A．安陵君因使唐雎使于秦 安陵君受地于先王而守之 B．唐雎對曰：“臣未嘗聞也。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣?！鼻赝踉唬骸疤熳又偃f，流血千里。安陵君因使唐雎使于秦。（1）秦王曰：“天子之怒，浮尸百萬，流血千里。（1）秦王怫然怒（）（2）長跪而謝之（）（3）徒以有先生也（4）天下縞素 8．翻譯下面文言語句。若士必怒，浮尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。它的作者是代著名的史學(xué)家、文學(xué)家。C．陳勝者，陽城人也，字涉。（倒裝句，“以尉首祭”的倒裝。（判斷句，判斷動詞“乃”。n)令吳廣 C．韓傀(guī)休祲(j236?！短砌虏蝗枋姑妨?xí)題一、知識檢測站（）．唐雎(Jū)陽夏（jiǎ）嗟（ji227。三、教師小結(jié)。秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。今天我們就來體會一下。(五)布置作業(yè)認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。o 諭y249。弗f所以它對后代的散文著作有很大影響。(一)教學(xué)過程1．作者、背景簡介。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。當(dāng)今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？第三篇：唐雎不辱使命22．唐雎不辱使命教育目標(biāo)學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。請列舉出幾例。你認(rèn)為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？*不能。（2）與臣而將四矣。1本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？* 從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白保赝跽娴那藛?？為什么?這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？*說明秦王害怕了。秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？*秦王顯得很驕橫，以一種指責(zé)的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴(yán)地反駁了秦王，有理也有禮。如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強中干 色厲內(nèi)荏唐雎：不畏強暴 從容鎮(zhèn)定 敢于斗爭 忠于使命三、課文深研。這是斗爭的結(jié)局。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。本文可分三部分：第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。4． 文章內(nèi)容深研。三、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學(xué)交換做。1若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領(lǐng)土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？雖千里不敢易也，豈直五百里哉？*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。安陵君因使唐雎使于秦?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。）4．一詞多義徒┍┕ 惠┍┕ 免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）徒以有先生也（僅僅，只）大王加惠（恩惠）汝之不惠（聰明）5．重點詞語解釋抽查。秦王不說（說——悅，高興）故不錯意也（錯——措，放置，安放）倉鷹擊于殿上（倉——蒼，青色）2．找出文中古今異義字。3． 重點詞語和句子的解釋。3．自學(xué)效果檢測。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。關(guān)于唐雎：唐雎，也作唐且。關(guān)于《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編。o ____（8）hu236。2．重點字的正音。這一次，秦王嬴政又故伎重演。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。一、激趣導(dǎo)入：中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。2．重點文言詞句的準(zhǔn)確理解。2．通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風(fēng)格。（2）為什么要這樣說？──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。二、文章寫法特點，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小──刺殺秦王。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。：（加強語氣的詞）可要 何也也：（疑問語氣）呢 故不錯意也錯：通錯，放置。豈??哉：難道??嗎？反問句式 與臣而將四矣 矣：了（陳述語氣），分角色朗讀。要與下文形成轉(zhuǎn)折。讀時要強調(diào)：──安陵君。跣：腳。故不錯意也。抽出讀這句。（3）老師在聽學(xué)生意見后進行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會積累一些詞語。學(xué)習(xí)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。學(xué)習(xí)重點：：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。2．這些修辭手法的運用有什么作用呢?明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。教師巡堂，隨時解決學(xué)生的疑問。秦王怫然怒大王嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也挺劍而起4．指名翻譯全段，教師予以訂正和評價。④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?④請概括第一段的段意。2．辱：辱沒。美國記者問道：“總理閣下，你們中國人為什么還要用我們美國生產(chǎn)的的鋼筆呢？”周總理回答道：“提起這支筆啊，說來話長，這不是一支普通的筆，它是一位朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上的戰(zhàn)利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。不卑不亢的鎮(zhèn)定態(tài)度、維護國家主權(quán)的堅定立場、凜然不可侵犯的獨立人格、舍生取義的凜然正氣是獨立自強的人格在歷史長河熠熠生輝。（板書）明確唐雎“士”的意義，引導(dǎo)學(xué)生了解戰(zhàn)國“士”的故事。重點最后一句老師范讀達到高潮，在這一句話中他言之有根據(jù)，言之有氣勢，言之有天理，言之有行動。歸納語：面對秦王的盛氣凌人、恃強凌弱，唐雎不卑不亢，立場堅定維護主權(quán)。過渡語：唐雎與親王的較量并不是武力上的較量，而是心理上的比拼。過渡語：秦王以大易小，明易暗搶，唐雎在國家存亡時刻，臨危出使。公元前230年，它滅了韓國，接著又吞并了魏國。）安陵君為何不直接拒絕揭穿呢？因為安陵是弱國，不能雞蛋碰石頭。安陵君就讓唐雎出使去解決這個矛盾。它記載了戰(zhàn)國時代“士”階層的思想言行，塑造了不同類型的“士”的形象。三、情感態(tài)度價值觀：感受正義中能戰(zhàn)勝非正義的社會愿望，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的探究興趣。二、方法與過程：通過分析“唐雎何以勝秦王”評價唐雎“義士”的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生初步了解戰(zhàn)國“士”階層特點。后來西漢的劉向整理了這些故事，編成了一本國別體的史書《戰(zhàn)國策》。秦王想“易”而安陵君想“守”，于是就出現(xiàn)了矛盾。（安陵君其許寡人！一個“其”一個嘆號，表現(xiàn)出秦王明易實搶的野心。秦王想統(tǒng)一中國，加劇了一連串的對外兼并戰(zhàn)爭。）隨時都會有被武力并吞的危險。提問語：采訪秦王：你為什么在唐雎面前色撓長跪謝之呢？（引導(dǎo)語：唐雎如果一開始就拔劍而刺，你還會馬上屈服嗎？）預(yù)設(shè)：不會，還有唐雎的氣勢和口才。強調(diào)讀出語氣，然后賞析分析各自性格。朗讀評價：范讀分析。是唐雎身上的正義之劍中倒秦王非正義的野心。v 那么作者為什么要重點刻畫唐雎這個人物形象呢？他對當(dāng)時的社會和現(xiàn)在的時代有何積極的意義呢？v 正直傲岸高尚義士的代表。第二篇：唐雎不辱使命推薦一、導(dǎo)入新課：50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一支美國派克鋼筆放在桌上。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地于先王，愿終守之秦王不說3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?②秦王易地的真正目的是什么?請恰當(dāng)推測一下。2．要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：以君為長者，故不錯意也請廣于君而君逆寡人，輕寡人與雖千里之地不敢易也，豈直五百里3．討論以下問題：①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?②你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么?③唐雎是如何反駁的。3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。2．學(xué)生自由朗讀第四段，然后迅速筆譯第四段。四、學(xué)生齊讀課文，思考1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計重慶市四十八中 樊春霞學(xué)習(xí)任務(wù)：，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。學(xué)習(xí)時間：2課時。（2）大家評論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時說話的語氣，語調(diào)和感情。其中：前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。（以下各項同此作法）前2：何也？也：疑問語氣，相當(dāng)于“呢”。冠：帽子。諭：明白?！彪m然：雖然如此。雖千里??豈直五百年哉？雖：即使。五、板書設(shè)計。第二課時一、分析唐雎的人物形象，了解