【正文】 窗外的鳥是誰呀？是呀，（引讀：我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了）鳥媽媽的叫聲聽起來怎么樣？（焦急）品悟“焦急”（1）出示詞卡：“焦急”（指名讀）（2）小朋友，焦字底下的這個(gè)偏旁叫四點(diǎn)底，它表示火，失去了小鳥的鳥媽媽心里就象燒了一把火那么急，你能把鳥媽媽焦急的心情讀出來嗎？（再讀詞：焦急）老師聽出來了，比著急還要急呢！誰再來讀一讀，真棒！一起來讀：（焦急）那你能讀好這句話了嗎？（讀句：那聲音聽起來多焦急呀?。?）師用音樂語言渲染情境感受鳥媽媽的焦急。什么叫著急？（非常非常急）那你能讀好這個(gè)詞嗎？（出示詞卡讀：著急）小作者“我”在急些什么呢？你能把這著急的語氣讀出來嗎？（指名讀：我很著急，不知道怎么辦才好。（因?yàn)槲野阉P(guān)進(jìn)了籠子里）（板書“關(guān)”）被關(guān)進(jìn)籠子里的小鳥會想些什么？（預(yù)設(shè)：如果我一直被關(guān)在籠子里，我就回不到大自然去了。（指名讀句子，師以評促讀）（4）多么可愛的小鳥呀！你們喜歡嗎？讓我們用最美的聲音讀出對小鳥的喜愛之情！得到這么可愛的小鳥，小作者“我”可喜愛它了。B.()非常愛讀書。（生說）（出示： 姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。二、學(xué)習(xí)第一自然段今天，姑媽送我一只小鳥，我非常開心。懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個(gè)契機(jī)，用不同的方式、方法引導(dǎo)學(xué)生想象課文場景，進(jìn)行說話訓(xùn)練，然后通過入境的朗讀，使學(xué)生真正理解課文，取得了較好的教學(xué)效果?？粗@些可愛的精靈們，你們有什么話想對它們說嗎？鳥兒的快樂就是我們的快樂，讓我們一起說：鳥兒是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們要永遠(yuǎn)保護(hù)它。過渡：這時(shí)，文中的“我”又是怎么做的呢？(三)學(xué)習(xí)第三、四自然段引讀：我看了看籠子里??“我“是怎樣把心愛的小鳥放掉的呢？（1）讓學(xué)生自由讀讀第四自然段。引導(dǎo)用這兩個(gè)詞語說話。凄厲的鳴叫聲持續(xù)著）情境渲染：鳥媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了，它非常的焦急：顧不得吃飯、顧不得喝水、趕忙去找自己的孩子，大樹上沒有、小溪邊沒有、草地上也沒有，一天、兩天，找了好幾天都沒有看見自己的孩子。女孩子會不會讀得更著急呢？（比賽讀）【設(shè)計(jì)意圖：課件的使用，讓學(xué)生自然而然地入情入境，引起心中急于抒發(fā)的情感體驗(yàn)。】這只小鳥除了長的漂亮，還怎么樣？（可愛）看到這么可愛的小鳥，誰都想為它做點(diǎn)事，“我”是怎么做的呢?（1）引讀第二句：我把它關(guān)（板書：關(guān)）進(jìn)籠子里，可是小鳥一動也不動。誰愿意把第一自然段讀給大家聽。⑴下面這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？開火車讀。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：有感情朗讀課文。創(chuàng)設(shè)一些情境（如配樂朗讀、分角色表演等），增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性?！斗判▲B》是一篇淺顯的兒童故事，全文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，讓學(xué)生在讀中體會保護(hù)弱小、珍視生命、維系親情。保護(hù)鳥類、愛護(hù)自然的意識，一旦與學(xué)生的情感世界相碰撞，自然會迸發(fā)出共鳴的火花、成功的火花。第三篇：放小鳥(第二課時(shí))教案設(shè)計(jì)放小鳥教學(xué)內(nèi)容：一年級蘇教版語文第二冊第15課。師：我喜歡小鳥，心疼小鳥，所以，我決心放它回家去。a、學(xué)生自由讀書。（指導(dǎo)注意把話說具體，如：小紅學(xué)習(xí)成績非常好，每次考試都是100分。教學(xué)過程第一課時(shí)（略）第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查聽寫生字朗讀課文二、看課文動畫，整體感知三、以讀代講，引導(dǎo)感悟出示填詞練習(xí)：（）的小鳥大家看得真專心，現(xiàn)在誰能用書上的一個(gè)詞告訴大家？這是一只（）的小鳥？ a、“可愛”，“非?？蓯邸敝笇?dǎo)讀詞語，突出“非?！?。理解由生字組成的詞語。評價(jià)語言不夠豐富，沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過引導(dǎo)學(xué)生想象，鳥媽媽和自己的寶寶見面了，它們之間會說點(diǎn)什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，演一演，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個(gè)性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。這一自然段中，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情。學(xué)生描紅五、布置作業(yè)請小朋友以“藍(lán)天是白云的家，什么是小鳥的家？”畫一幅畫，把可愛的小鳥放回去。）所以我們也要去做一個(gè)愛護(hù)鳥類的好孩子！四、指導(dǎo)寫字出示：找、拍二字。）小鳥飛出籠子，就要跟著媽媽飛走了，他會對文中的我說什么？讓我們帶著祝福齊讀最后一段！三、總結(jié)全文，深化主題。（齊讀第二自然段）（三）學(xué)習(xí)第三自然段讀到這兒，如果是你，你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么辦？（學(xué)生說把它放了）放了？那可不行！這只小鳥這么可愛，我可舍不得，你舍得嗎？為什么？文中的我也和你們一樣，決心。理解“焦急”，鳥媽媽為什么那么焦急呢？學(xué)生想像說話。這是怎么回事呢？請大家自由讀讀課文的第二自然段。小鳥為什么一動也不動？指名說。齊讀。課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，請小朋友把書打開，翻到93頁，自由讀第一自然段，找一找。四、教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境法，通過圖片、文字等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們想象說話，融入到文本中去，使孩子們真正明白鳥是人類的好朋友，懂得要愛護(hù)鳥類。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。在朗讀中體會文章的思想感情。第一篇：放小鳥 第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)[定稿]第三屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評選教案設(shè)計(jì)放小鳥（第二課時(shí)）木王鎮(zhèn)中心小學(xué) 執(zhí)教者：向英一、教案背景面向?qū)W生：小學(xué)學(xué)科：語文課時(shí)：第二課時(shí)學(xué)生課前準(zhǔn)備：把課文讀通順流利二、教學(xué)課題蘇教版一年級下冊第15課《放小鳥》 教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：正確理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。本文不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優(yōu)美，生動活潑，適合學(xué)生朗讀感悟。相機(jī)板書：我二、學(xué)習(xí)課文（一）學(xué)習(xí)第一自然段小鳥也飛來想和我們一起上課呢！你們瞧，它來了（出示小鳥圖片）請仔細(xì)觀察這只小鳥，這是一只怎樣的鳥？指名說。多么可愛的小鳥啊，誰再來讀讀？指名讀。、小男孩是怎樣照顧小鳥的？（引讀）給它——食吃，給它——水喝，可它——一動也不動。（二）學(xué)習(xí)第二自然段正在“我”著急，不知道怎么辦的時(shí)候，小鳥突然朝著窗外叫了起來。引讀）引導(dǎo)學(xué)生想像 設(shè)置情境。現(xiàn)在讓我們用心的讀一讀課文的第二自然段，體會這母子之間深厚的感情。（四）學(xué)習(xí)第四自然段我現(xiàn)在心里會想什么?(學(xué)生想像說話)我這樣舍不得，這樣愛小鳥，卻還要放小鳥走，這是為什么呢？（板書：畫愛心）離開籠子的小鳥開心嗎？（開心）你從第四段的哪里讀出小鳥很開心的？（小鳥拍拍翅膀。你還知道哪些益鳥嗎？（老師出示鳥的圖片，做簡單介紹。老師板書范寫。比如小作者看到小鳥不吃不喝也不動，非常著急，我讓學(xué)生通過朗讀，體會小作者的著急。在教學(xué)課文的第二自然段中，是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。也許是怕時(shí)間來不及吧，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我自認(rèn)為有些趕過場，點(diǎn)撥的還不夠到位的，未能留足時(shí)間給學(xué)生冷靜思考激情表達(dá)，因此，學(xué)生特別精彩的發(fā)言不多。認(rèn)識一個(gè)偏旁。第二課時(shí)：練習(xí)有感情的朗讀課文，感悟課文的意思，體驗(yàn)文中情感，在