【正文】 育人才是目的”。無論是演奏，合唱還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關(guān)系。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓(xùn)練讓高年級的同學(xué)做，課堂氣氛就會活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會高起來。小朋友在游戲中，學(xué)會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。在低年級的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點在第一節(jié)課時，老師首先讓他們進行自我介紹。：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。這時老師可以先用打擊樂伴奏，強音步子重，輕音步子輕。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動起來。讓孩子都參于到音樂中去。這樣才能學(xué)得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。也為幼兒早期的音樂教育提供了更好的教材和方法，也讓我校學(xué)員受到很大的啟發(fā)，開闊了學(xué)員的視野，為學(xué)員今后的工作開辟了新天地。由于打擊樂器的演奏技術(shù)簡易，和聲思維單純，而且伴奏的各個聲部均以固定的節(jié)奏型為基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)培養(yǎng)了我校學(xué)員奏樂的靈活性,創(chuàng)造性以及合作能力，同時即興演奏可以讓兒童直接參與到音樂活動中。尤其對于孩子可以使它們盡心的演奏。有固定音高能奏出旋律的，和無固定音高而起節(jié)奏作用的兩類。它有清晰明確的教學(xué)目的，并能根據(jù)孩子們的年齡特點和興趣愛好 逐步調(diào)整教學(xué)形式和手段，始終讓孩子在完全放松、心情愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)。奧爾夫教學(xué)的真諦：以節(jié)奏作為連接各藝術(shù)表演形式的紐帶，將音樂、舞蹈、話劇、美術(shù)等各科目聯(lián)系起來形成一種綜合的藝術(shù)教學(xué)手段，相互關(guān)聯(lián)層層遞進，讓孩子在輕松愉快的氛圍下，感受領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類豐富的情感世界。運用噪音造型（歌唱、朗誦）、動作造型（游戲、律動、舞蹈、戲劇表演）、聲音造型（身體器樂活動的聲勢活動）及奧爾夫樂器演奏。運用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式進行教學(xué)，能使孩子的視野開闊，學(xué)習(xí)興趣倍增，久而久之便能給他們建立起宏觀的藝術(shù)概念。第二篇：奧爾夫音樂奧爾夫音樂起源奧爾夫音樂教學(xué)起源于德國，它的創(chuàng)始人是德國近代著名的作曲家奧爾夫先生。我認為:奧爾夫教育思想及教學(xué)法在中國是較為適用的。奧爾夫設(shè)計了一套音準(zhǔn)精確、音色優(yōu)美的有固定音高的音條樂器和無固定音高的打擊樂器等,其中的“音條樂器”即木琴、豎琴等一般學(xué)校是沒有的,所以我在教學(xué)中多采用無固定音高的打擊樂器,如三角鐵、鈴鼓、響板、鼓等。一開始我用有節(jié)奏的語音朗誦入手,讓學(xué)生通過語言來掌握節(jié)奏。,促使學(xué)生藝術(shù)趣味的提高。奧爾夫說:“以身體奏樂,并把音樂移置于軀體之中。通過學(xué)習(xí)奧爾夫教育思想,我的啟發(fā)很大。如果學(xué)生不愿主動做,那就是教學(xué)的失敗。我發(fā)現(xiàn)這種體系不是單純音樂的形式,它是動作、語言與音樂的一體化,它是兒童的良師益友。為了誘發(fā)孩子身上的無意識動作,培養(yǎng)和促進這種動作的沖動,并使他們獲得有意識的造型。即將各種動作在簡單的基礎(chǔ)上加以組合和變化。主要為節(jié)奏練習(xí)、樂器演奏和指揮練習(xí)做準(zhǔn)備。因此,形體動作與舞蹈教學(xué)是奧爾夫教學(xué)的一個重要的組成部分,它不僅是學(xué)習(xí)音樂的手段,而且是學(xué)習(xí)的目的,與音樂具有相同的意義。所謂“聲勢”就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡稱,是用兒童的身體作為樂器,進行節(jié)奏訓(xùn)練的一種既簡單又有趣的方式。節(jié)奏練習(xí)在奧爾夫教學(xué)法中處于中心位置,其它許多內(nèi)容和教學(xué)手段都圍繞它進行。所謂“創(chuàng)造”是指將以前各階段所學(xué)過的東西結(jié)合起來,使之形成一個獨創(chuàng)的小型樂曲。首先通過學(xué)習(xí)演奏簡單的奧爾夫樂器(包括旋律性音樂樂器、節(jié)奏性音樂樂器和捻指、拍掌等“人體樂器”),使所有兒童(包括那些因患啞聲或不喜愛唱歌的兒童)都可以親身實踐,主動地參與到音樂活動中來。在方法上,主要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點,從感性經(jīng)驗出發(fā),通過生動、愉悅的游戲和音響的感受來學(xué)習(xí)知識、掌握技能,這和傳統(tǒng)的先講規(guī)則原理,再做音響練習(xí)的理性教學(xué)是截然相反的。二、奧爾夫教育思想的基本原則。一、音樂教育家。本文作者闡述了奧爾夫教育思想的基本原則、教學(xué)法的內(nèi)容,以及對其的認識和對于實踐的幾點思考。奧爾夫教學(xué)體系基本形成于上世紀20年代初,這種體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性和生動活潑的教學(xué)方法,已經(jīng)超越了國界,被許多國家廣泛采用,深受各國兒童和教師的喜愛。例如:在內(nèi)容材料的選擇上,從布谷鳥叫的下行三度(sol—mi)作為旋律學(xué)習(xí)的起點,詞的起點則是兒童的名字或熟悉的歌謠?；谶@一特點,很多人將奧爾夫教學(xué)稱為“主動性音樂教育”。創(chuàng)造力是奧爾夫教學(xué)法的歸結(jié)點。三、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容、旋律練習(xí)。(2)“聲勢教學(xué)”。在奧爾夫看來,“元素性音樂”并不是單純的音樂,而是音樂與動