【正文】 學(xué)生活動 設(shè)計意圖一、教學(xué)引入出示三球儀引領(lǐng)學(xué)生回顧日地月三者之間的空間位置關(guān)系。從這一點來說，正是對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。進(jìn)行日食模擬實驗時，教師可創(chuàng)設(shè)情景，提供探究的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷一個探究日食成因形成的過程，可以提出一個探究任務(wù)，讓學(xué)生有目的的探究。知識遷移，探究月食?！窘虒W(xué)重點，難點】教學(xué)重點：日食和月食的成因?？梢匝埣议L或老師一起研究。（板書月食）這節(jié)課我們就認(rèn)識了兩種天文現(xiàn)象，是什么？當(dāng)發(fā)生日食時，三個天體的位置是怎樣的？發(fā)生月食的時候，誰在中間？月球哪去了？ 生：師：開始的時候有同學(xué)說有周期性的，想一想，日食月食發(fā)生的時間可能是什么時候？每個月都發(fā)生嗎？師：再看月食發(fā)生的時候，也是看農(nóng)歷這一排，月食常發(fā)生在什么時間？生：師： 十七的機(jī)會多不多？大多數(shù)發(fā)生在？師：每個月的十五或十六的時候，我們看到的月亮是什么形狀的？師：也就是說，月食常發(fā)生在？ 生：月圓時。師：這回又做了一次實驗，你有什么感覺？生：當(dāng)月球轉(zhuǎn)動地球的后面，就看不見月球的光了。師：現(xiàn)在把你的想法和小組同學(xué)交流交流，猜一猜月食究竟是怎樣形成的？ 生分組討論。剛才我們討論了什么？發(fā)生日食的時候三個天體的位置是怎樣的？月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不見或只看見一部分太陽，這就是？ 師：日食我們知道了，天空中還有一種天文現(xiàn)象是什么？誰看見過月食。師：是這樣的吧？事實是不是這樣的，我們看看天文學(xué)家的觀測結(jié)果。觀察的現(xiàn)象是：月球擋住了太陽的光輝，我們就看不見太陽了。觀察的現(xiàn)象是：乒乓球能擋住燈泡，光看不見了。我們觀察的現(xiàn)象是，月亮自西向東的遮住了太陽的光芒。學(xué)生討論補(bǔ)充記錄單。生：頭最后背對燈泡。師：老師把乒乓球發(fā)給每一個小組。師：可以，但是在課堂上，我們采取那個同學(xué)的方法可以吧？所以我們課堂上做的這個實驗也僅僅是模擬實驗。日食是人在地球上看到太陽圓面被遮掩的一種現(xiàn)象。師：據(jù)考證這是發(fā)生了一種天文現(xiàn)象，而這場戰(zhàn)爭也因為這個天文現(xiàn)象而達(dá)成了和平。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。能在欣賞自然美的過程中體會到快樂。能用簡單的圖示和箭頭表達(dá)上述實驗的規(guī)律。)第四篇：日食與月食》教案《日食與月食》王真教學(xué)目標(biāo)1．科學(xué)概念知道日食和月食是日、地、月三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。(設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機(jī)率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機(jī)會要比日食多。一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。)(四)日食的成因(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。我的研究結(jié)論發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。通過對如何實驗的討論，使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學(xué)的操作意識，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。如何證明我們的猜想是否正確?通?？茖W(xué)家會采用模擬實驗的方法?(設(shè)計意圖：在認(rèn)識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學(xué)生接受和對實驗的尊重。)(二)認(rèn)識日食發(fā)生的過程特點，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認(rèn)識由校園擴(kuò)展到校外，真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識呢?三、教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)(一)科學(xué)概念:、地球、月球三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運(yùn)動形成的。(給學(xué)生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)(3)交流匯報。一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年)。我的研究結(jié)論發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會采用模擬實驗的方法?①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個大小不同的圓片。?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。，表達(dá)自己的想法。(二)過程與方法：。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）用模擬實驗加以證實。）四、月食的成因。交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？（發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。用自己的語言說說日食的形成原因。（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體??；擋光物體是運(yùn)動的；擋光物體是圓形或球形的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大?。?）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運(yùn)動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。（完成課題板書）講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點?！窘虒W(xué)難點】根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。第一篇：《日食和月食》教案六年級科學(xué)公開課教案 第4課日食和月食 執(zhí)教人張浩 【教學(xué)目標(biāo)】運(yùn)用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。【教學(xué)重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？（板書“月食”）太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？（板書“日食”）你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。提出問題：根據(jù)日食的特點，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？（分析過程預(yù)設(shè)：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？分小組設(shè)計模擬實驗的計劃，設(shè)計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ?（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。）交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?三、日食的成因。教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運(yùn)的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很