【正文】 又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。以后在閱讀感悟文章時還是應(yīng)該把課堂交還給學生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學生升華課文內(nèi)涵的境地。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。但在這點上，沒能充分考慮到學生的學情，對學生的知識儲備了解不透，沒能按預(yù)期達到教學效果。結(jié)合教學實踐反思如下：一、努力使學生在實踐中運用學法。在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽?；脽舫鍪荆寒斘揖趩实叵腚x開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……交流所寫的內(nèi)容，簡單評議。課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）B、第二次“平靜地望著我”。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。謝謝你，小伙子。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧”。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子?！笆俏掖驍嚵四銌?，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）可以聯(lián)系上下文體會人物心理。她一直很平靜地望著我。）以點帶面，品味全文。2．文章層次①家中練琴遭冷遇②林中練琴遇知音③舞臺演琴生感慨3．在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。（板書）（二）整體感知，梳理層次。教學課時：第二課時教學時間：20xx年9月23日上午第1節(jié)教學過程：（一）激發(fā)情感、談話導(dǎo)入。教學重點：“聽眾”形象與心理的評析與探究。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的`慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學生在攀登高山過程中更快更簡便。我的板書是這樣設(shè)計的：唯一的聽眾音樂白癡關(guān)愛語言鼓勵神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是我，而實際上本課的主人公應(yīng)當是老教授，所以這樣的板書是不嚴謹?shù)?，根據(jù)陳教師的提議，板書應(yīng)做如下的修改：唯一的聽眾關(guān)愛老人：語言耳聾鼓勵；我：神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。針對這樣的問題，如果再上這節(jié)課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領(lǐng)全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關(guān)的語句來談?wù)勛晕业目捶āＨ?、重視語言文字的訓練。二、注重披文入情。學到這兒，一節(jié)課走近尾聲，回顧最近的學習文本內(nèi)容，結(jié)合板書上的`人物描寫方法，我作出小結(jié)并布置作業(yè)，一個人，一件事，與＂我＂相關(guān)聯(lián)，想想朝夕相處的同學或老師，試著用上以上方法，寫一片段，表現(xiàn)人物品質(zhì)，表達作者情感。4．讀法，遷移＂寫人＂。今天下午走進第三篇課文《唯一的聽眾》，聚焦人物描寫展開教學，就這節(jié)課自我總結(jié)點評如下。（二）體會情感后，讓學生齊讀最后一段，升華情感。最后教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。重點突出，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。（三）讀悟結(jié)合中感悟真情：抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。思考劃批時用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領(lǐng)的作用。八、課堂評價：我認為本節(jié)課較好地完成了教學目標，達到了設(shè)計的教學要求。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導(dǎo)學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。五、教學重點:聯(lián)系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態(tài)，體會老教授的良苦用心。第二課時再引導(dǎo)學生深入體會老人的好品質(zhì)。說明語文課程在注重引導(dǎo)學生正確地理解和運用語言文字，培養(yǎng)學生語文能力的同時還應(yīng)尊重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結(jié)合起來。作為教師的我們，也應(yīng)該用這樣的態(tài)度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！二、學生情況分析：六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應(yīng)該抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。因此，在學習課文時，應(yīng)著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導(dǎo)學生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。其次，課堂上的語文味的體現(xiàn)不夠，雖然我一直引領(lǐng)學生朗讀品悟，但練習不夠。課堂永遠充滿了遺憾。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢？學生讀到了我的心坎里去了。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。二、充分調(diào)動了學生的積極性?；仡櫿n堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。當然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。應(yīng)重視學生之間的評價。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得，“我認為……”“我想補充說明前一個同學的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學生樂了，思維也就活了。課堂。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語言，引導(dǎo)學生學得興致盎然，談得津津有味。尤其是“讀”方面，讓學生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。首先，我要求學生通讀全文，借助工具書讀準字音，疏通字詞；其次，要求學生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。唯一的聽眾教學反思3《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。根據(jù)這一重點，在深入學習時，我主要引導(dǎo)學生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。 課文以兩條主線展開情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔...《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。比如“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，她為什么感到歡樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。怎樣辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，并配上小夜曲，要求學生看著畫面，聽著曲子，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描述時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描述，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。四、抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。結(jié)果學生的表現(xiàn)也是比較令人滿意的，因為他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。二、課前要求學生進取查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點，掃除學習障礙，增強了學生學習的信心。醞釀教法時，曾有兩次設(shè)計。而課文的理解重點就是經(jīng)過老婦人的語言神態(tài)描述和“我”的心理行動變化描述感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。第三篇：唯一的聽眾教學反思唯一的聽眾教學反思唯一的聽眾教學反思1這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。這是現(xiàn)階段自己在克服的一個較為嚴重的問題。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字——關(guān)愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導(dǎo)學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。這樣，問題一焦點，引導(dǎo)學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思考空間，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。解讀文本是教學的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導(dǎo)學生感悟。課上，不僅注重引導(dǎo)學生體會老教授對“我”的關(guān)愛、鼓勵和幫助，還引導(dǎo)學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。第一篇：唯一的聽眾教學反思（范文）《唯一的聽眾》教學反思《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。根據(jù)這一重點，在深入學習時，引導(dǎo)學生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。問題可以精簡，如：“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾？（理解型——表達是敘述性的）為什么要裝成“耳聾”？（思考型——表達是說明性的）課文寫了他的語言和行為，哪一點讓你最感動？說說你為什么感動？（發(fā)散型——表達是創(chuàng)造性的）也可以遷移。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激發(fā)學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關(guān)愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。感悟不夠。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。串講較多。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。對于學生的學法指導(dǎo)上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。經(jīng)過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂MTV創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學習興趣。在學習老教授的言行時，經(jīng)過“讀畫—想—問”，再次要求學生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問題和同學討論。我想，學生的自主提問和解決問題的本事也應(yīng)當在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。于是，學生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。上了這一堂實驗課，在許多教師的點撥幫忙下，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。唯一的聽眾教學反思2核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體