【正文】 又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。以后在閱讀感悟文章時(shí)還是應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，給學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。但在這點(diǎn)上，沒能充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備了解不透，沒能按預(yù)期達(dá)到教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思如下：一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法。在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽?；脽舫鍪荆寒?dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……交流所寫的內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)議。課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。（老人在默默地鼓勵(lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）B、第二次“平靜地望著我”。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去。謝謝你，小伙子。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。如果你不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧”。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”第一段話是當(dāng)“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老婦人對(duì)我“講”是我打攪了你嗎？小伙子?！笆俏掖驍嚵四銌幔』镒?？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。她一直很平靜地望著我。）以點(diǎn)帶面，品味全文。2．文章層次①家中練琴遭冷遇②林中練琴遇知音③舞臺(tái)演琴生感慨3．在遇到老婦人之前，別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)：在音樂方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。（板書）（二）整體感知，梳理層次。教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)時(shí)間：20xx年9月23日上午第1節(jié)教學(xué)過程：（一）激發(fā)情感、談話導(dǎo)入。教學(xué)重點(diǎn)：“聽眾”形象與心理的評(píng)析與探究。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的`慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登高山過程中更快更簡(jiǎn)便。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：唯一的聽眾音樂白癡關(guān)愛語(yǔ)言鼓勵(lì)神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是我，而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)當(dāng)是老教授，所以這樣的板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，根據(jù)陳教師的提議，板書應(yīng)做如下的修改：唯一的聽眾關(guān)愛老人：語(yǔ)言耳聾鼓勵(lì)；我：神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。針對(duì)這樣的問題，如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問題總領(lǐng)全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語(yǔ)句來談?wù)勛晕业目捶?。三、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。二、注重披文入情。學(xué)到這兒，一節(jié)課走近尾聲，回顧最近的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，結(jié)合板書上的`人物描寫方法，我作出小結(jié)并布置作業(yè)，一個(gè)人，一件事，與＂我＂相關(guān)聯(lián)，想想朝夕相處的同學(xué)或老師，試著用上以上方法，寫一片段，表現(xiàn)人物品質(zhì)，表達(dá)作者情感。4．讀法，遷移＂寫人＂。今天下午走進(jìn)第三篇課文《唯一的聽眾》，聚焦人物描寫展開教學(xué)，就這節(jié)課自我總結(jié)點(diǎn)評(píng)如下。（二）體會(huì)情感后，讓學(xué)生齊讀最后一段，升華情感。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。她真誠(chéng)無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。重點(diǎn)突出，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。（三）讀悟結(jié)合中感悟真情：抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。八、課堂評(píng)價(jià)：我認(rèn)為本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。五、教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態(tài)，體會(huì)老教授的良苦用心。第二課時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)老人的好品質(zhì)。說明語(yǔ)文課程在注重引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，將語(yǔ)言文字教學(xué)與實(shí)施德育結(jié)合起來。作為教師的我們，也應(yīng)該用這樣的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì)，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長(zhǎng)！二、學(xué)生情況分析：六年級(jí)的學(xué)生有了一定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，一方面學(xué)生知道寫人的文章應(yīng)該抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)描寫感受人物形象，體會(huì)課文的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)著重品味描寫老教授真誠(chéng)語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，展開合理想象，體會(huì)寫人文章在描寫上的特點(diǎn)。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私的幫助。其次，課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)不夠，雖然我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學(xué)生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰(shuí)說不是呢？學(xué)生讀到了我的心坎里去了。有的對(duì)“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時(shí)無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。二、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。回顧課堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點(diǎn)。當(dāng)然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得，“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語(yǔ)言幽默、親切，如“誰(shuí)還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學(xué)生樂了，思維也就活了。課堂。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。首先，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書讀準(zhǔn)字音，疏通字詞；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第三是仔細(xì)品位，爭(zhēng)取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。唯一的聽眾教學(xué)反思3《唯一的聽眾》這篇文章通過一個(gè)“音樂白癡”成長(zhǎng)為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。 課文以兩條主線展開情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔...《唯一的聽眾》這篇文章通過對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。比如“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說，她為什么感到歡樂和幸福？學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。怎樣辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，并配上小夜曲，要求學(xué)生看著畫面，聽著曲子，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么，想些什么。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描述時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描述，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。四、抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)也是比較令人滿意的，因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。二、課前要求學(xué)生進(jìn)取查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。醞釀教法時(shí)，曾有兩次設(shè)計(jì)。而課文的理解重點(diǎn)就是經(jīng)過老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描述和“我”的心理行動(dòng)變化描述感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。第三篇：唯一的聽眾教學(xué)反思唯一的聽眾教學(xué)反思唯一的聽眾教學(xué)反思1這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。這是現(xiàn)階段自己在克服的一個(gè)較為嚴(yán)重的問題。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字——關(guān)愛，所以，在課的實(shí)施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。這樣，問題一焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，被老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng)，對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對(duì)課文有感悟，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對(duì)“我”的關(guān)愛、鼓勵(lì)和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)文課上充滿語(yǔ)文味。第一篇：唯一的聽眾教學(xué)反思（范文）《唯一的聽眾》教學(xué)反思《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。也許正是因?yàn)槔斫狻Ⅲw會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。問題可以精簡(jiǎn)，如：“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾？（理解型——表達(dá)是敘述性的）為什么要裝成“耳聾”？（思考型——表達(dá)是說明性的）課文寫了他的語(yǔ)言和行為，哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng)？說說你為什么感動(dòng)？（發(fā)散型——表達(dá)是創(chuàng)造性的）也可以遷移。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點(diǎn)做好鋪墊。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛；從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。感悟不夠。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。串講較多。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。經(jīng)過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺得還是得到了點(diǎn)滴收獲：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂MTV創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，經(jīng)過“讀畫—想—問”，再次要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問題和同學(xué)討論。我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的本事也應(yīng)當(dāng)在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。上了這一堂實(shí)驗(yàn)課，在許多教師的點(diǎn)撥幫忙下，我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。唯一的聽眾教學(xué)反思2核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體