【正文】 說明前一個同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。四、這是一節(jié)“生成”的課內(nèi)容的感悟、情感的體驗，教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進(jìn)。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學(xué)生樂了，思維也就活了。如引導(dǎo)對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。課堂。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。二、這是一節(jié)“生動”的課語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。一、這是一節(jié)“生本”的課整節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗。首先，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書讀準(zhǔn)字音，疏通字詞；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第三是仔細(xì)品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。唯一的聽眾教學(xué)反思3《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。通過引導(dǎo)，學(xué)生一步步走進(jìn)文本，被老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。根據(jù)這一重點，在深入學(xué)習(xí)時，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。本文的39。 課文以兩條主線展開情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔...《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長是我們的職責(zé)。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。比如“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，她為什么感到歡樂和幸福？學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的主角。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。雖有這些可喜的火花，可是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。怎樣辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，并配上小夜曲，要求學(xué)生看著畫面，聽著曲子，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么，想些什么。對于本課理解上的`另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描述“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描述時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描述，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。截然分開不可取，但又不能混為一談。四、抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。感受。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)也是比較令人滿意的，因為他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。二、課前要求學(xué)生進(jìn)取查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點，掃除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會，是我這堂實驗課的探索方向。醞釀教法時，曾有兩次設(shè)計。根據(jù)本文的教材特點和學(xué)習(xí)重點，結(jié)合本次《如何拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加語文學(xué)習(xí)機(jī)會》這一實驗課題，我在教學(xué)這一課時，主要是采用抓重點語句描述來感悟人物內(nèi)心的方法。而課文的理解重點就是經(jīng)過老婦人的語言神態(tài)描述和“我”的心理行動變化描述感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。第三篇：唯一的聽眾教學(xué)反思唯一的聽眾教學(xué)反思唯一的聽眾教學(xué)反思1這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。這是現(xiàn)階段自己在克服的一個較為嚴(yán)重的問題。雖說課堂上，我安排了一個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字——關(guān)愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。二、自我評價我認(rèn)為本課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計的教學(xué)要求。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。利用多媒體，直接導(dǎo)入。這樣，問題一焦點，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個更高的思考空間，被老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生?！笔茄剑n堂上，一個具有一定的思想深度和思考的價值教學(xué)問題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、學(xué)習(xí)的自主性，會使課堂思維集中、深入，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟。先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會老教授對“我”的關(guān)愛、鼓勵和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達(dá)，語文課上充滿語文味。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。第一篇：唯一的聽眾教學(xué)反思（范文）《唯一的聽眾》教學(xué)反思《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔。根據(jù)這一重點，在深入學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。但是，在教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會不到，只是停留在句子意思上。也許正是因為理解、體會不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。老師在備課時，要問問自己“什么給我留下深刻的印象？”“‘問程’越長，空間越大；‘問程’越短，空間越小。問題可以精簡，如：“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾？（理解型——表達(dá)是敘述性的）為什么要裝成“耳聾”？（思考型——表達(dá)是說明性的）課文寫了他的語言和行為，哪一點讓你最感動？說說你為什么感動？（發(fā)散型——表達(dá)是創(chuàng)造性的）也可以遷移。第二篇：《唯一的聽眾》教學(xué)反思《唯一的聽眾》教學(xué)反思一、教學(xué)設(shè)計本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與“問題——探究”的教學(xué)模式相結(jié)合，同時采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。課結(jié)束時，我給學(xué)生布置了寫人的小練筆，運用學(xué)過的寫人方法，并將本單元寫人的習(xí)作前提，降低習(xí)作的難度。學(xué)生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學(xué)會了感恩，懂得了關(guān)愛；從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。三、課堂反思縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。感悟不夠。課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。串講較多。由于是剛開始接觸小學(xué)語文，對于這個階段的語文教學(xué)方法還不是太清楚，所以易出現(xiàn)串講現(xiàn)象。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫忙。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。所以，在學(xué)習(xí)課文時，著重品味描述老教授真誠的語言和神情的語句，展開合夢想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是十分重要的環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。第一次的教學(xué)設(shè)計是在第一課時主要學(xué)習(xí)老教授的言行描述，以圖到達(dá)深入理解人物內(nèi)心世界的目的，可是，試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不夢想，經(jīng)過再次深入鉆研和把握教材，第二次教學(xué)時，抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動變化描述為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)娜嗪推饋?，以便使學(xué)生更深刻地體會到老教授的愛護(hù)和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。經(jīng)過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺得還是得到了點滴收獲：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂MTV創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。三、讀畫想問和討論相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，努力使學(xué)生在語文實踐中得到提高。在學(xué)習(xí)老教授的言行時，經(jīng)過“讀畫—想—問”，再次要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問題和同學(xué)討論。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描述等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上自我的39。我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的本事也應(yīng)當(dāng)在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。五、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。二、感悟不夠。三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)當(dāng)是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。上了這一堂實驗課，在許多教師的點撥幫忙下，我更清楚地認(rèn)識到課文教學(xué)中學(xué)生實踐和感悟的重要性。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。唯一的聽眾教學(xué)反思2核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文以兩條主線展開情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔。重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會老教授對“我”的關(guān)愛、鼓勵和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達(dá)，語文課上充滿語文味。但在教學(xué)過程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學(xué)生沒能體會到當(dāng)時作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。無論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，就一定能獲得成功。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，學(xué)生通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感。通過恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的誦讀能力。本文故事性強(qiáng)，又涉及音樂，通過引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂伴奏中，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參與意識，對音樂的感受能力和表演能力，加深對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！北菊n例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動，教師富含激勵、贊賞的語言，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將40分鐘的課堂演繹得個性飛揚。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學(xué)生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達(dá)，真正體現(xiàn)生本的理念，實踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。本節(jié)課上，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自主感悟、自由表達(dá)”的語文學(xué)科個性。教學(xué)中，適度適時的多媒體課件的輔助運用，美妙的音樂也為課堂增色不少。三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課“生態(tài)”的課堂就是和諧的39。本節(jié)