【正文】 唯一的聽眾演奏著動(dòng)人的曲子，他要用自己的努力回報(bào)老婦人的教導(dǎo)。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾！唯一的聽眾教學(xué)反思4《唯一的聽眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對(duì)小提琴的愛好。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵(lì)，這很好，但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了，應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使。本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練。讀、悟、議、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書、感悟、議論、表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認(rèn)識(shí)。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問題之間過渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路阻塞處溝通。教學(xué)中，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用，美妙的音樂也為課堂增色不少。學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動(dòng)，教師富含激勵(lì)、贊賞的語言，將文本中的因激勵(lì)、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將40分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng)。通過恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的誦讀能力。無論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，就一定能獲得成功。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對(duì)“我”的關(guān)愛、鼓勵(lì)和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時(shí)，又注意語言的表達(dá)，語文課上充滿語文味。課文以兩條主線展開情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)當(dāng)是從一開始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。二、感悟不夠。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。五、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描述等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上自我的39。三、讀畫想問和討論相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語文實(shí)踐中得到提高。第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)老教授的言行描述，以圖到達(dá)深入理解人物內(nèi)心世界的目的，可是，試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不夢(mèng)想，經(jīng)過再次深入鉆研和把握教材，第二次教學(xué)時(shí)，抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描述為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)娜嗪推饋?，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。所以，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品味描述老教授真誠(chéng)的語言和神情的語句，展開合夢(mèng)想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是十分重要的環(huán)節(jié)。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私的幫忙。由于是剛開始接觸小學(xué)語文，對(duì)于這個(gè)階段的語文教學(xué)方法還不是太清楚，所以易出現(xiàn)串講現(xiàn)象。課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。三、課堂反思縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了寫人的小練筆，運(yùn)用學(xué)過的寫人方法，并將本單元寫人的習(xí)作前提，降低習(xí)作的難度。第二篇：《唯一的聽眾》教學(xué)反思《唯一的聽眾》教學(xué)反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與“問題——探究”的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。老師在備課時(shí)，要問問自己“什么給我留下深刻的印象？”“‘問程’越長(zhǎng)，空間越大；‘問程’越短，空間越小。但是，在教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。課文兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)的語言和神情的語句，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。先從語言入手，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。”是呀，課堂上，一個(gè)具有一定的思想深度和思考的價(jià)值教學(xué)問題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、學(xué)習(xí)的自主性，會(huì)使課堂思維集中、深入，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。利用多媒體，直接導(dǎo)入。二、自我評(píng)價(jià)我認(rèn)為本課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會(huì)這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。雖說課堂上，我安排了一個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說過場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語言變化。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合本次《如何拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加語文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》這一實(shí)驗(yàn)課題，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語句描述來感悟人物內(nèi)心的方法。盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)，是我這堂實(shí)驗(yàn)課的探索方向。在揭題以后，就要求他們提出一些有價(jià)值的問題，然后帶著問題自讀課文。感受。截然分開不可取，但又不能混為一談。對(duì)于本課理解上的`另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描述“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。雖有這些可喜的火花，可是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的主角。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)是我們的職責(zé)。本文的39。通過引導(dǎo)，學(xué)生一步步走進(jìn)文本，被老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng)，對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的語言美及其內(nèi)涵。我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn)。一、這是一節(jié)“生本”的課整節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教。二、這是一節(jié)“生動(dòng)”的課語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力。如引導(dǎo)對(duì)老教授的語言的品析；對(duì)“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì)等。四、這是一節(jié)“生成”的課內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)，教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進(jìn)。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)語言文字的揣摩、訓(xùn)練。應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是失聰?shù)娜说睦蠇D人，給予了無私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。因此，事情的真相的揭示，同樣會(huì)給同學(xué)們一個(gè)震撼，回讀的設(shè)計(jì)把課堂的氣氛推向高潮。在巡回時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩。正是由于學(xué)生出于對(duì)老教授的尊敬，所以學(xué)生學(xué)得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。這是一篇敘事文章，事情的開頭和結(jié)尾有很大的差異。容量是相當(dāng)大的。這篇課文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析語句，學(xué)會(huì)欣賞?；趯W(xué)生的現(xiàn)狀，我在設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會(huì)、感悟、朗讀等。同時(shí)，第三段的階段目標(biāo)中還指出：“在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)作者的思想情感。仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。“課伊始，趣伊生”，雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入，這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生情操，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習(xí)作前移，降低習(xí)作的難度。九、課后反思：結(jié)合備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及課上實(shí)施的情況反思如下：（一）努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。當(dāng)然，在巡視過程中的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。在理解老人語言時(shí)，第一次學(xué)生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對(duì)語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學(xué)生理解讀文，讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。截然分開不可取，但又不能混為一談?？墒怯袑W(xué)生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學(xué)生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵(lì)和幫助嗎？將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)對(duì)我刻苦努力練習(xí)琴技上來。（五）力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。（一）以一個(gè)大問題總領(lǐng)全文：文中的老婦人是怎樣一個(gè)人？文中哪里讓你感動(dòng)？讓學(xué)生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵(lì)別人。（三）教育學(xué)生做一個(gè)“與人玫瑰，送人關(guān)愛”的人。2．讀文，串聯(lián)＂內(nèi)容＂。第2點(diǎn)的讀文，指的是默讀全文，延續(xù)前兩課的方法，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說內(nèi)容，學(xué)生給了兩個(gè)答案，其實(shí)也是兩種方法，一是記敘文要素串聯(lián)法，二是主要人物串聯(lián)法，各有道理，學(xué)生能接受。這次教學(xué)中，我覺得自我做得比較好的方面是：一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿活力的語言激發(fā)學(xué)生的情感。在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個(gè)方面：一、課堂開放性不夠。最終總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理描述，這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位，教師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對(duì)于問題的理解會(huì)更加深刻。特級(jí)教師孫雙金曾說：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。唯一的聽眾教學(xué)反思8學(xué)校李校長(zhǎng)在10月11日聽了我《唯一的聽眾》第二課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于設(shè)計(jì)以及完成情況作如下反思：我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。通過分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進(jìn)。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。雖說課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說過場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們認(rèn)識(shí)了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認(rèn)為是音樂白癡的人演奏出來的，是??！他成功了。文章通過一個(gè)音樂白癡成長(zhǎng)為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。1．唯一的“聽眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？（我獨(dú)自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了老人。（平靜）（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語句。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說得非?？蜌狻＠蠇D人給了“我”勇氣和力量。第三段話是以后每天清晨，“我”都會(huì)到小樹林面對(duì)“我”唯一的聽眾練琴。第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福。③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。（感謝、稱贊）③在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。（琴藝長(zhǎng)進(jìn)）②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？O教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”3．“聽眾”的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助、寬慰對(duì)我的心理變化作用如何？使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。她一直很平靜地望著我。任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一