【正文】 剩下X，而保持天平平衡”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生由天平保持平衡的變化規(guī)律，推出 議程兩過保持相等的變換方法，這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空沒為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗理論化，做一些課題研究，進一步升華，以達到教學(xué)的最佳效果，同時自己的在歷練中也不知不覺地促進了專業(yè)成長。在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進。三、教學(xué)負擔(dān)與專業(yè)成長：明末教育家王夫之在他的《四書訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù)。接下來讓學(xué)生看課后補充資料，出示多媒體：東風(fēng)何時至，已綠湖上山。首先我讓學(xué)生找一個合適的字來代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個動詞，可謂五花八門，令臺下聽課的教師們稱奇。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。王安石詩句中的“明月”就是中國傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導(dǎo)入就播放歌曲《中國的月亮》，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無光，我卻深深地愛著你，中國的月亮。一般的公開教學(xué)很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩詞教學(xué)呢?教學(xué)名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢?我想在努力地尋求一個突破口?！睂τ谖膶W(xué)真實和生活真實的區(qū)別，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，詩歌的理解便變得迎刃而解了。在教學(xué)《泊船瓜洲》時，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時，我讓學(xué)生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山，還是許多座山?有的學(xué)生認為：鐘山與京口只隔幾座山。第五篇：解簡易方程教學(xué)反思解簡易方程教學(xué)反思解簡易方程教學(xué)反思1十月十三日上午，我們?nèi)h的教研活動在我校召開，我的公開課是《泊船瓜洲》，在接到教學(xué)任務(wù)到公開教學(xué)有10多天的時間，我在備課的歷程中感受頗多。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。x=b此類的方程，學(xué)生能如何下手，“四則運算之間的關(guān)系老教材的方式改變，必有他的理由，能用嗎？困惑！我先了解改革的原因（摘自教學(xué)參考書）：新教材編寫者如此說明：長期以來，小學(xué)教學(xué)簡易方程時，方程變形的依據(jù)總是加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系，這實際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。需要教師在課下不斷的指導(dǎo)?！督夂喴追匠獭方虒W(xué)反思10本節(jié)課的教學(xué)重點和難點是：理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。 內(nèi)容看似少實際教得多。在實際的方程應(yīng)用中，這種情況是不可避免的。那么，如果說用算術(shù)思路解方程對初中學(xué)習(xí)有負遷移，需要改革，現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程，同樣出現(xiàn)問題，那我們又如何是好呢？《解簡易方程》教學(xué)反思9新課程的改革，使得小學(xué)的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。教材要求，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時，方程的變形過程應(yīng)該要寫出來，等到熟練以后，再逐步省略。為實現(xiàn)這個目標，很重要的一點，就是列式時應(yīng)盡量順向思考，以降低思考的難度。又如：課本第62頁中的爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。但我認為，這樣的處理方法，有時更會無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。原因是小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)正負數(shù)的四則運算，利用等式的基本性質(zhì)解ax=b，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩；而ax=b的方程，因為其本質(zhì)是分式方程，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí)。那么，小學(xué)生學(xué)這樣的方法，實際操作中會出現(xiàn)什么樣的情況？這樣的改革有沒有什么問題？ 在我的教學(xué)過程中真的出現(xiàn)了問題 。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負遷移就越明顯?，F(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下：老方法：x + 4 ＝ 20x ＝ 20－4依據(jù)運算之間的關(guān)系：一個加數(shù)等于和減另一個加數(shù)。不難看出，學(xué)生經(jīng)歷了把運算符號“＋”看錯成了“－”，又自行改正的過程，在這一過程中學(xué)生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺，這時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已進入了學(xué)生的內(nèi)心，并成為學(xué)生生命成長的過程，真正落實了《數(shù)學(xué)課程標準》中“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標，在這個思維過程中，學(xué)生獲得了情感體驗和發(fā)現(xiàn)錯誤又自己解決問題的機會。這些自學(xué)提綱充當(dāng)了學(xué)生自學(xué)的“領(lǐng)路人”，學(xué)生通過提示，再思考該填上的內(nèi)容，新知識便順利地掌握了。讓學(xué)生在自己的本子上邊回憶邊檢驗，然后同桌互相檢查檢驗的過程。學(xué)生被這個說法吸引了起來，頓時三三兩兩地舉起了手。同學(xué)們都在那里點頭稱是。解這個方程時，按運算順序能先算的一步就要先算出來，然后再求方程的解，其中又把6x暫時看做一個數(shù)。師：2？生：因為前面是減法，后面是加法，我們應(yīng)該按照四則混合運算的順序先乘后減，2。2=20的解。生：它比我們原來所學(xué)的方程多了一步運算。教學(xué)例3時，讓學(xué)生觀察、分析，這道題與前面的練習(xí)題比較有什么區(qū)別？這道題可以怎樣解？（先小組交流后個人解答）學(xué)生找出解題關(guān)鍵，培養(yǎng)一題多解的習(xí)慣與能力?！薄督夂喴追匠獭方虒W(xué)反思5在本課教學(xué)中，我主要采用小組合作學(xué)習(xí)，討論的方式，讓學(xué)生探究新知識，效果較好。第三和第四個方程，又有所變化，但解方程的方法是沒有變的。把以前學(xué)過的知識與當(dāng)前知識聯(lián)系起來，對當(dāng)前知識又要有拓展延伸的可能。二、教師要善于捕捉教學(xué)中的生成性內(nèi)容在實際的教學(xué)活動中，師生雙方的活動往往會激發(fā)出來新的生成性內(nèi)容，有的內(nèi)容是學(xué)生遺忘的舊知，這時，我們應(yīng)該幫助學(xué)生激活舊知；有的內(nèi)容又是超越了本堂課的教學(xué)要求，教師要幫助學(xué)生拓展延伸。一節(jié)課雖然結(jié)束了，卻給我留下了難忘的印象，經(jīng)過認真反思總結(jié)如下：一、教師要進入教材又要走出教材教師要鉆研教材，要吃透教材，準確、全面的弄清教材的精神實質(zhì)，確定重點難點。我連忙糾正問道：“天平左邊有一個X和一個3，怎么讓方程左邊就剩下X呢？”學(xué)生馬上回答：“減去3。知道未知數(shù)加（或減）一個數(shù)時，只要在方程的兩邊同時減（或加）同一個數(shù)，未知數(shù)乘（或除）一個數(shù)時，只要在方程的兩邊同時除（或乘）同一個數(shù)即可。商，被除數(shù)=商除數(shù)這些關(guān)系式，不管是簡單的還是復(fù)雜的方程都可以用這些關(guān)系式去解?！督夂喴追匠獭方虒W(xué)反思4新課程的改革，使得小學(xué)的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。問題出在哪里？經(jīng)過認真反思總結(jié)如下：一是從天平過渡到方程，類推的過程學(xué)生理解不透，天平兩端同時減去3個方塊，就相當(dāng)于方程兩邊同時減去3，這個過程寫下來時，要強調(diào)左右兩邊原來狀態(tài)保持不變，要原樣寫下來，如果這樣的話就不會造成有的學(xué)生不會格式；二是對為什么要減去3討論不夠，雖然有學(xué)生回答上來了，我應(yīng)該能覺察出學(xué)生理解有困難，課件和天平能讓學(xué)生懂得方程兩邊要同時減去相同的數(shù)，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂，如果當(dāng)時舉例說明也許很有效果，比如：x3=6，我們該怎么辦呢？學(xué)生通過對比討論，就會發(fā)現(xiàn)我們要求出一個x是多少，就要根據(jù)方程的具體情況，若比x多余的就要減去，不足x的就要補足，這樣效果肯定好些。當(dāng)學(xué)生的解題方法得到了教師的肯定，讓學(xué)生明白這種解題方法的優(yōu)缺點。然后出示例1，讓學(xué)生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個方塊=9個方塊，提問：“如果要稱出x有多種，改怎么辦？”，引導(dǎo)學(xué)生思考，只要將天平兩端同時減去3個方塊，天平仍平衡，得到一個x相當(dāng)于6個方塊，從而得到x=6?！督夂喴追匠獭方虒W(xué)反思3《解方程》是人教課標版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)和方程的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，新課程的解方程一改以往的由加減乘除各部分之間的關(guān)系的引入方法，運用更能讓學(xué)生明白的天平平衡的原理來引入，《解簡易方程》教學(xué)反思。這一步的踏出對學(xué)生而言異常重要。在例1當(dāng)中沒有完整的解題過程示范，只有檢驗過程的示范。其中例1以X+3=9為例，討論了X加減某一數(shù)的方程解法。于是，我又要求學(xué)生遇到X當(dāng)作減數(shù)、當(dāng)作除數(shù)的方程時，要求學(xué)生會用減法和除法各部分之間的關(guān)系來做。a=b一類的方程，學(xué)生方法掌握起來比較簡單。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標準》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。第四篇：《解簡易方程》教學(xué)反思《解簡易方程》教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《解簡易方程》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。x=b的方程時，由于小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)正負數(shù)的四則運算，如果利用等式的基本性質(zhì)解，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩；但是在教學(xué)過程中我們不可避免地會遇到根據(jù)現(xiàn)實情境從順向思考列出X當(dāng)作減數(shù)、當(dāng)作除數(shù)的方程，要學(xué)生學(xué)會解這些方程，是正常的教學(xué)要求，這是不應(yīng)該回避的，否則，我們的教學(xué)就會顯得片面和狹隘。在我的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了這樣的問題，利用等式的基本性質(zhì)解形如x+a=b與xa=b，ax=b與x247。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負遷移就越明顯。要教他們列方程時怎么避免X在后面這樣方程的出現(xiàn)等等。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。在實際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現(xiàn)X在后面的方程題了，學(xué)生在列方程解實際應(yīng)用時，我們并不能刻意地強調(diào)學(xué)生不會列出X在后面的方程嗎？我們更頭痛于學(xué)生的實際解答能力。同時強調(diào)書寫格式。得出：等式的兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立?；顒邮谦@取真知的有效途徑，通過以上的活動，學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡。但具體到方程中應(yīng)用起來學(xué)生感覺比較抽象，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)操作中理解加、減一個數(shù)的目的和依據(jù)。學(xué)生學(xué)的很快，而且很“上癮”，哈哈！“老師，這個方法這么簡單，怎么不早告訴我們呢？”“我要是早告訴你們，那新方法你們就學(xué)不會了?。　庇呻y到易簡單，由易到難就難了啊！下周一再講課的時候，就要開始注重培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用題的能力了！【后記：“解方程”這一單元都是計算教學(xué)，比較枯燥，所以教師要經(jīng)常想辦法激發(fā)學(xué)生興趣和做題的正確率！我采用了交作業(yè)排隊的方法，給學(xué)生直接排名，“你做的第一，你做的第二”等等，讓學(xué)生通過不斷的排名次，發(fā)現(xiàn)自己的進步，這個方法還是比較有效的！所以即使這周我課很多，但下課我也經(jīng)常不閑著，學(xué)生做完了就找我批改作業(yè)，有時上課過程中，我再班里巡視指導(dǎo)的時候，還有學(xué)生拉我衣服角，“老師你看我做得咋樣啊？”效果很好！可以堅持！再有就是這個方法還拉近了我和學(xué)生的距離，連差的學(xué)生現(xiàn)在也知道找我批作業(yè)了，這就是一種進步，每天都有一點小進步，才可能匯聚成大的進步！】第二篇：解簡易方程反思《解簡易方程》教學(xué)反思在以前人教版教材中，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用加減乘除各部分之間的關(guān)系來求出方程中的未知數(shù)，而今的人教版 教材的設(shè)計打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是借用天平使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，這樣就能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進而學(xué)會解方程，還能使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。我再教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了這個問題，引導(dǎo)的好的話，后面完全可以放手了，因為不必你講，學(xué)生自己就會找到竅門：該加的減，該減的加，該乘的除，該除的乘，才能讓天平保持平衡！也就是說“讓天平保持平衡”這個原理（即等式的基本性質(zhì)），學(xué)生在腦海中的印象還是比較深刻的！這就是學(xué)生的遷移規(guī)律吧？！運用舊知解決新知，把不會轉(zhuǎn)化為會的，這就是“轉(zhuǎn)化”思想在實際做題中的應(yīng)用！所以應(yīng)該極大的肯定和欣賞學(xué)生的這種遷移能力！在昨天的練習(xí)冊中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了困難：這是一道應(yīng)用題，要求學(xué)生先列數(shù)量關(guān)系式，再寫方程！有關(guān)分析數(shù)量關(guān)系式是下一課時（例3）的內(nèi)容，但提前出現(xiàn)了，怎么辦？我是應(yīng)該先教給學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系呢？還是先讓學(xué)生先寫方程呢？我問了一下學(xué)生會根據(jù)題意列方程嗎？學(xué)生都說會，“好！那就先列方程！”然后讓學(xué)生根據(jù)自己列的方程寫出每一個數(shù)字或者未知數(shù)代表的意思，這樣教學(xué)我從來沒試過，但發(fā)現(xiàn)效果還不錯！原來一直是先教給學(xué)生分析題意列出數(shù)量關(guān)系，再根據(jù)數(shù)量關(guān)系寫方程！今天卻反過來了，我就問自己，這樣做是不是有些冒險呢？后來在實際做題中，發(fā)現(xiàn)其實不然，學(xué)生的已知基礎(chǔ)就是會列方程了，然后再分析關(guān)系也屬于正常思維，只是先后順序顛倒而已！今天我又教學(xué)了“稍復(fù)雜的方程”（例1和例2），不過沒按照教材內(nèi)容講解，教材是把解稍復(fù)雜的方程融入在應(yīng)用題中，我是單獨分開教學(xué)的，先教給學(xué)生例1 和例2的解方程的老辦法，就是依據(jù)四則運算關(guān)系來解方程，教學(xué)反思《解簡易方程(例2)反思(原創(chuàng))》。在學(xué)習(xí)中，我以天平的平衡來呈現(xiàn)等式的性質(zhì)，學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì)，平衡的條件是兩邊同時加上、或減少相同的重量，才能保持平衡。（學(xué)生動手操作）在此基礎(chǔ)上，教師再做進一步的引導(dǎo)。最后我們通過學(xué)生自己的整理和總結(jié)，把以上發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)合二為一。告訴學(xué)生利用等式的性質(zhì)來解方程熟練以后特別快。把用等式解決的方法單一化了。對于好的學(xué)生來說，我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再二邊減一個數(shù)，真有點麻煩了。教師要給他們補充X在后面的方程的解法。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程。通教材的老師也主張用等式的基本性質(zhì)解方程。然而遇到ax=b、a247。我現(xiàn)在感到很困惑，我們到底怎樣做才是合理得呢？懇請各位老師指教。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負遷移就越明顯。在我的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了這樣的問題 ，利用等式的基本性質(zhì)解形如x+a=b與xa=b， ax=b與x247。x=b的方程時，由于小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)正負數(shù)的四則運算，如果利用等式的基本性質(zhì)解，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩；但是在教學(xué)過程中我們不可避免地會遇到根據(jù)現(xiàn)實情境從順向思考列出X當(dāng)作減數(shù)、當(dāng)作除數(shù)的方程，要學(xué)生學(xué)會解這些方程，是正常的教學(xué)要求，這是不應(yīng)該回避的，否則，我們的教學(xué)就會顯得片面和狹隘?！督夂喴追匠獭方虒W(xué)反思2義務(wù)教育小學(xué)階段五年級數(shù)學(xué)上冊第五單元《簡易方程》在解簡易方程呈現(xiàn)五個例題。但問題來了。如下圖所示：從學(xué)習(xí)心理學(xué)來講，學(xué)生在接觸新知識點的第一印象極為重要，第一次學(xué)習(xí)新知，是由不知到知，由不懂到懂而邁