【正文】 分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。心地和美好的心愿。3. 學習過程的自主是學生獲得愉悅感受的重要因素。做游戲的時候巧妙引入對課文的學習，學生在不知不覺中進入學習狀態(tài)，沒有壓力，奠定了整節(jié)課輕松的基調。在學生畫的過程，無論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵。在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。綜觀本課教學，我在設計時主要立足于以學生的發(fā)展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養(yǎng)學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我?！薄@一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著，讓學生從課文中找優(yōu)美的詞語來贊美四季，引導學生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實處。今后，我要多多向各位前輩們學習，爭取更大的進步。三、課文講完后，讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽，為什么。二、一年級語文教學應側重于識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。我這點做得不夠。三、拓展環(huán)節(jié)讓學生說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感?！扒濉钡牟渴资侨c水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼爽。色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個多彩的季節(jié)。成功之處：一、運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。當學生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“那金黃的落葉像一只只美麗的蝴蝶。又因語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。經(jīng)過一次次不同要求，不同層次，形式多樣的朗讀練習，讓學生在讀中感知，讀中體會，發(fā)展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。一、合理發(fā)揮“導”的作用，給學生以“漁”教師就如同課堂上的“指揮”，調動的好，處理的好，便可演奏出和諧的樂曲——讓學生在即定的范圍內發(fā)揮最大的潛能，學有所獲。四個太陽教學反思5《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動而充滿童真，課文簡析明了，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。本節(jié)課由于在學生朗讀上占用了過多的時間，最后一個環(huán)節(jié)沒有進行，學生沒有說出自己最喜歡哪個季節(jié)。使學生學會填寫（ ）的 （ ）。然后我逐自然段進行教學。在學習課文的過程中，我重點是通過朗讀使學生感悟。在復習生詞時，我讓學生通過摘生字蘋果，激發(fā)學生的學習興趣，并采取指名讀其他學生跟讀的方式，使所有學生都參與進來。感悟作者通過太陽要表達的心愿是什么。學生學得輕松、學得快樂，效果良好。讓學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的`歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生充足時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、互相合作、共同發(fā)展的過程。只有這樣，學生才能進行自主探究與合作交流，才會有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣、形成閱讀能力。引導學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話后，學生各自構建起了自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。《語文課程標準》中明確指出：”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。師：小朋友們真聰明，老師什么也沒說，你們就自己讀進文中去了。如果有了火紅火紅的太陽，它就會照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會再怕冷了。（出示圖畫）師：請小朋友們再圖文對照著讀一讀、想一想，然后說說什么時候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？生自讀（讀得很投入）生：我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！生：老師，我把自己想成一個果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。以后，在課堂上還需多給孩子們提供這樣的機會，讓孩子們聽說讀寫能力逐步提高。有的孩子說：“我想畫個紅色的太陽送給春天，因為我想讓花兒趕快開放”；有的孩子說：“我想畫個綠色的太陽送給春天，因為我想讓小草趕快發(fā)芽”；有的孩子說：“我想畫個金黃的太陽送給秋天，因為我想讓蘋果趕快成熟”；還有的孩子說：“我想畫個橙色的太陽送給媽媽，因為我想讓媽媽開心。在指導朗讀上，我充分利用數(shù)字教材，讓孩子們邊觀看教學情境圖，邊聽范讀，然后通過自由讀，指名讀，合作讀等多種形式的朗讀，激發(fā)出孩子們對四季的喜愛之情以及體會到小作者美好的愿望及善良的心地。在講第一自然段時，我指導孩子們讀出清涼的感覺。然后又讓孩子們在書上進行了臨摹，孩子們掌握的都還不錯。第一課時學習本課生字新詞，重點講解了“因”和“陽”兩個字的書寫，因為，“因”是全包圍結構，書寫時要注意筆順規(guī)則：“先外后內再封口”。由此可知，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話，能調動學生聯(lián)系生活來學習語文，體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！我期盼著：語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。這便是生活給予學生的。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受?！瓗煟和瑢W們說得棒極了！只要大家有美好的愿望，我們的世界會變得更美好。（正當我傾聽于學生對太陽的顏色眾說紛紜時，一位學生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得我覺得畫綠綠的太陽不好。生：我也畫了個綠綠的太陽,山區(qū)的學習條件太差，他們沒有空調電扇，綠綠的太陽可以讓他們少受蚊子的咬。第三篇：《四個太陽》的教學案例分析《四個太陽》的教學案例分析孔現(xiàn)菊從《四個太陽》這篇文章里我們能體會到作者的善良心地和美好愿望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我喜歡畫什么顏色的太陽，為什么？可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、組織者和引導者。!案例分析我真為學生的奇思妙想感到振奮！我給了學生思維的空間，想象的余地。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？ 生：萬物生長靠太陽，如果光讓太陽使人們感到清涼，莊家就長不好了，那我們的農民伯伯就傷心了。……老師：你們喜歡畫綠綠的太陽真不少，你們的思想也好，老師真為有你們這樣的學生感到高興。促進學生語文素養(yǎng)提高，培養(yǎng)審美情趣。一部分學生思維活躍，語言表達能力強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到 親切、愜意。比如有幾次板書的時機都不是很好，在講完夏天這一段后都沒有及時板書，只是在總結全文時補上了板書，這也是很遺憾的地方，需要在平時的教學中加強訓練與提高。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。上課伊始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)?！端膫€太陽》是一篇非常有趣的文章。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來。課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中思考、交流、討論、回答。我肯定了學生的見解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。師：那你該畫什么顏色的太陽呢？（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）生：畫個紅綠搭配的太陽。你們還喜歡什么顏色的太陽？生：我喜歡畫了個金黃的太陽送給秋天，我能看到果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：秋天金黃的落葉瀟瀟灑灑地飄落下來，忙著邀請我們去嘗嘗香甜的水果，樹葉都這么熱情，我們在生活中也要充滿熱情。師：同學們，你們喜歡畫了個什么顏色的太陽？為什么畫這種顏色？（生思維活躍，爭相發(fā)言）生：我畫個綠綠的太陽，夏天太陽炙烤著大地，綠綠的太陽可以讓農民伯伯感到清涼。文章文字優(yōu)美，讀起來令人感到親切。??老師：你們喜歡畫綠綠的太陽真不少，你們的思想也好，老師真為有你們這樣的學生感到高興。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？ 生：萬物生長靠太陽，如果光讓太陽使人們感到清涼，莊家就長不好了，那我們的農民伯伯就傷心了。!評析：我真為學生的奇思妙想感到振奮！我給了學生思維的空間，想象的余地。以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、組織者和引導者。我喜歡畫什么顏色的太陽，為什么？可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。四個太陽 教學反思《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。三、借助文本，再造想象語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。教學同樣也有很多的不可預設性。從《四個太陽》這篇文章里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。但是由于我校地處農村，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。人的童年時期是培養(yǎng)發(fā)展想像力的最佳時期，語文課程要求在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。生：我也