【正文】 周，還有的老師自己不會做，還要請專業(yè)人士幫忙，最終導致一節(jié)課的時間成本很高。初中數(shù)學是邏輯性較強的學科，它的學習要嚴謹。在課堂上，教師不停地對著課件宣讀，大量的文字沖擊著學生的頭腦，讓學生沒有時間思考，也沒有時間做筆記，經常是學生還沒反應過來就翻到下一張了，一節(jié)課下來學生什么也沒記住，更不用說構建知識體系了。有這樣一位教師，在講定理時，把證明步驟完整地在課件中展示出來，殊不知這樣做，不利于對學生邏輯思維的培養(yǎng)。比如，添加了會跳舞的小女孩分散了學生的注意力， 圖 27 課件使用不相干動態(tài)圖片 （五）忽視學生生理特點，不利于知識建構 初中生的人格特征和心理還處于不穩(wěn)定階段，而且認為自己是“小大人”。當代認知心理學家安德森 在 加涅的學習結果 基礎上 將知識分為 陳述性知識與程序性知識 兩大類。 在本質上是關于什么的知識；在形式上是靜態(tài)的知識；在意義建構上是 有意識地、主動地激活有關命 題 。 安德森認為 程序性知識是指 怎樣干某事的知識，也就是 完成某項任務的操作 程序即 具體 的 操作 步驟。 在本質上是關于怎么做的知識；在形態(tài)上是動態(tài)的知識；在意義建構上是機械化的，一旦熟練了，就能執(zhí)行。 20 二、布魯姆的教育目標分類 （一）布魯姆的教育目標分類 布魯姆的教育目標分類理論 有 兩大特征 ，分別是 :一 ， 可 預 測性。 [1] 布魯姆把認知領域的目標依次分為六類 ,分別 是知識、領會、運用、分析、綜合 和 評價。領會是指領會事物，但不要求深入了解，知識膚淺的、初步的認識，包括轉換、解釋和推斷。在沒給出問題解決方法的情況下，運用抽象概念解決實際問題，當然，該應用是簡單而不是全面的應用，和此目標相關的觀念有分類、應用、實踐、論證、 舉例等。 情感領域的目標 依次分為五類 ,分別 是接受或注意、反應、價 值評估、組織 和 性格化與 價值的復合。反應指某些刺激被學習者積極認可并接受，分為三類：一類。 后一類目標 在 已經達成的前一類目標的基礎上 , 由簡單到復雜形成了目標的層次結構。綜合指在分析的基礎上，重組分解的各個要素，使它們重新成為整體，便于深入解決問題，它強調首創(chuàng)性和特殊性，滿足較高層次的要求，和該目標有關的概念有系統(tǒng)化、計劃、開發(fā)、設計等。和該目標相關的概念有描述、說明、區(qū)別、識別、比較、解釋、歸納等。這類知識是某種特定的知識，比如術語和事實；處理問題的方法或途徑的相關知識，比如序列、分類、方法、標準等；一般或者較抽象的 知識，比如原理、知識框架、理論等等。二 ， 目標有層次結構。 因此，這類學習包括兩步，第一步是條件認知 ,另一部是操作步驟。 經過反復練習能達到自動化的程度的程序性知識 就是 我們常說的技能、技巧。 積極關注新知識 ； 主動有效的提取相關舊命題（知識） ； 合理 支配 工作記憶的有限容量 ； 采用 精加工 策略 ； 恰當?shù)?復習 ； 組織和系統(tǒng)化 知識 。比如， “ 三角形由三條邊組成 ” 、 “ 菱形的兩條對角線互相垂直 ” 、 “ 小明不愛吃蘋果等 ” 。所以在制作課件時，要根據初中生有意注意和無意注意的特點，適當添加媒體效果，做到有張有弛，節(jié)奏分明。有的老師插入的無關動畫比如會動的豬不但沒增強教學效果還把學生的注意力吸引偏了；有的教師用書面表揚代替口頭表揚等。下面的課件文字太多， 圖 25 文字量太大 （三）忽視學科特點，不能有效培養(yǎng)學生解決問題的能力 初中有很多學科，不同的學科具備不同的特點。比如 這樣的課件設計就過于花哨，學生的視覺容易疲勞，不利于知識的學習。當然我們也不能完全排斥高技術，畢竟高技術更能展示一些具體過程，所以凡事要適中。 二、多媒體教學常見的問題 （一）過分追求課件的技術含量，不考慮課件的實用性和設計成本。 課件設計應該充分 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢 能幫助學生理解知識 ， 比如 使抽象的內容具體化 、 散亂的知識結構系統(tǒng)化 、 靜態(tài)的內容動態(tài)化 等，最終幫助學生建構知識 。更 為重要的是，過分關注課件的設計而忽視教學設計，是本末倒置 —— 不是根據問題需找 16 解決問題的方法和技術手段，而是用手段去找問題。 第三節(jié) 初中數(shù)學多媒體 教學 分析 一、多媒體課件的使用現(xiàn)狀 多媒體課件已經邁入課堂 教學的大門 ， 教師們基本都掌握了如何使用課件和簡單的制作課件技巧，這種信息技術風暴愈演愈烈，目前 教師幾乎每節(jié)課都使用多媒體課件 進行教學 ， 有的老師 沒有多媒體課件 就 不能上課， 課件制作也非常漂亮但是缺乏實用性，目前課件的使用已經出現(xiàn)了誤區(qū) ，突出表現(xiàn)在：一方面，在制作課件時，教學內容和學習對象的特點 往往被忽視 ，課件設計的趣味性和藝術性 被夸大，造成本末倒置 ， 已經 對教學產生 了負面的影響。 撰寫報告：讓學生加工處理收集來的數(shù)據，培養(yǎng)學生的信息處理能力，本階段教師的工作有：講解數(shù)據處理的常用方法；講述研究報告的書寫格式。 確定選題：，教師合理評價學生選題 并在 給出指導意見 引導 學生確定選題，最后根據 15 選題 成立班級 研究小組。該模式超越課本內容，是對課本內容的拓展。 解決問題：學生之間合作討論，利用資源共享共同探究問題的答案。 提出問題：教師通過創(chuàng)設問題情境，逐步引 導學生靠近問題。 課堂小結 。 14 舊知回顧： 回顧相關的舊知識，導出學生頭腦中相關的知識體系，便于構建新的知識體系。評價一個課件可以從多方面考慮，基于上述五個標準和五個原則制定了一套可以量化的評價體系， 課件評價量化表如下 ： 13 表 21 課件評價量化表 序號 科目 標準 評 分 權重 得分 備注 1 界面設計 布局新穎，風格、音畫協(xié)調 10 2 內容設計 重難點突出，按需選題，思路清晰，文字簡潔、恰當，符合國標 10 3 科學性 概念準確，推理嚴謹，演示逼真，表述準確 15 4 教育性 符合大綱，啟發(fā) 性強 10 5 藝術性 圖文聲像協(xié)調 10 6 技術性 播放流暢，共享 性強，兼容性好 10 7 交互性 可控性好，選擇 方便，幫助及時 15 8 實用性 寓教于樂，效果 明顯 20 合計 二、多媒體課件的教學應用 基于以上不同的多媒體課件的類型，本人將初中數(shù)學多媒體 課件 模式分為以下三種 : （一） 演示型模式 該模式以行為主義為理論依據，整個教學活動體現(xiàn)教師的“教”。 評價一個多媒體課件優(yōu)劣的最終標準就是能不能提高教學效率。 （二）評價原則 多媒體課件是為教學服務的，評價多媒體課件的好壞主要是看它能不能當好教學的助手，能不能真正提高課堂教學效率，所以評價原則主要分為如下五方面： 果 多媒體課件 借助 圖文聲形并茂的特點能 不能 達到傳統(tǒng)教學無法做到的教學效果，能 不能 在直觀、動感方面和立體感 等方面 彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，如果不能 就沒有使用多媒體課件的必要。 ：目標明確，選題能突出重點，符合教學規(guī)律，內容豐富，結構嚴謹，形象能刺激學習者的感官。 有很多種多媒體評價體系 ， 縱觀各個評價體系我把 多媒體教學課件評價體系簡述為五個標準和五個原則。操作界面上應設置明確的按鈕，最好支持鼠標操作，盡量少用鍵盤操作 。 Flash 動畫文件體積小，只要安裝了 Flash 播放器就可以使用了，如果轉換成 .exe 文件，在沒有 Flash 播放器的情況下也可以運行。 Flash 制作的課件不會因窗口大小 和 分辨率 改變 等 因素讓 圖像失真 和 變形。 具有強大的交互功能。 Flash 是一個優(yōu)秀的矢量動畫制作軟件，目前被廣泛地用于課件制作。課件的幻燈片要突出重點 ， 片 頭片尾 不必要太花哨，盡量減少對學生無益的信息，減少 學生的視覺疲勞；切換效果要統(tǒng)一，動作不要花哨；幻燈片上的內容顯示速度要適中；頁面布局要突出重點，頁面色彩不要太多等。比如 在課件中 插入 最新的科學研究成果， 就能 把最新信息 呈現(xiàn) 給學生 。 由于 交互性，智能反饋，錯誤處理等方 面不如 Authorware 等其他軟件 制作 的課件， 所有 ppt 課件一般用于輔助呈現(xiàn)知識。 Ppt制作的課件是數(shù)字格式的幻燈片，所包含的信息量大，但占用的空間小。它還提供了大量的模板和 多種背景色彩，教師能快速制作出個性化的課件。 。 三、多媒體課件的制作工具 初中教師基本上都是采用 powerpoint 和 flash 兩種課件設計軟件。頁面設計要提供一定的學習情境幫助學生更好地理解知識，交互功能設計要便于教師靈活 使用課件，便于師生互動。課前測評是為了了解學生相關知識的掌握情況；課中測評是為了及時鞏固所學知識，并調整教學進度；課后測評是為了了解學生本節(jié)課學習的整體效果，也可以課下作業(yè)的形式出現(xiàn)。 （ 4）課堂測評 對 學生的學習成果 進行 及時有效地評價 ，既 有利 于 激發(fā)學生的學習 興趣 使學生獲得 心理 滿足， 又能 讓學生 對 學習過程 進行 自我調控。導入方式可以是教師口述，或放錄音或動畫等。情感和態(tài)度發(fā)展的前提是知識和技能，所以學習知識技能必須利于其他目標。 （三）教學設計階段 一般說來， 完整的一節(jié)課堂教學包括 教學目標 ， 導入新課 ，教學內容， 課堂測評和應用拓展 五大步驟 。 課件設計的最根本的依據 就 是教材 ， 課件設計 要依據 教學大綱 、 分析教材 ，并把分析教材作為重點，才 能使課 件 真正能 輔助課堂教學 。通過 分析 學習者來 掌握學習者的學習風格和學習準備 ， 為 進行 教學設計 奠定基礎 。使用課件的目的是為了輔助教學，所以對教材進行分析也是必不可少的。流程圖如下： 圖 23 課件開發(fā)流程圖 （一） 教學需求分析階段 該階段 分析教學現(xiàn)狀 ， 對 教學中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)， 結合 問題 分析 進行教學 是否需要制作課件 ；對教學目標和教學內容的需求、學生的生理心理狀況和開發(fā)難度進行調研。該課件暗含課堂高效應用積件的思想，多媒體演示型課件既可加入有交互性質的練習測驗及教學互動活動，也可添加具有模擬實驗性質的視頻動畫，并且考核這種課件的最核心最本質之處不是課件的完整全面性，而是評價選取的各個元素 的有效性，本人認為具有綜合性質且具有教學高效性的多媒體課件才是我們教學實踐中最應該大力推廣并積極推崇的課件。流程圖如下： 圖 21 線性結構流程圖 （ 2）非線性結構 通過相似、聯(lián)想等方式關聯(lián)知識點，學習者 能在 不同知識點之間跳轉 來 進行非線性學習 是該結構的特點 。 7 教學信息的表現(xiàn) 和 組織形式是課件 的 結構，課件中各個知識點的相互關系及發(fā)生聯(lián)系的方式 都受它控制 ，課件的框架和基本風格 也是它的表現(xiàn)形式 。第一，該課件結構是分支型，具有可控性，教師能根據學習者的實際情況選擇教學模式，有效調控教學節(jié)奏，提高教學效率；第二 ，交互性決定了學習者的可參與性。該型課件一般由 PPT和 Authorware 工具軟件制作。 （一） 助教型多媒體演示課件 主要用于課堂教學演示，側重教師的“教”。通過常態(tài)下的聽課和聽公開課、觀摩課，掌握多媒體課件在公開課和常態(tài)教學中的利用情況，對多媒體輔助教學的 優(yōu)勢與劣勢進行總結，達到提高多媒體課件教學效率的目的。問卷圍繞和教學密切相關的問題進行編制，其具體內容見附錄 l和附錄 2。 第四節(jié) 研究方法 一、文獻研究法 目前 ， 由于多媒體課件已經切實走進課堂 教學 ，很多教育專家對多媒體教學和多媒體課件輔助教學及其評價方法做了相關研究和論述，本人 也 檢索中國知 網和萬方中的相關文章、優(yōu)秀論文和英文文獻，還使用 google、 百度等搜索引擎 收集了一定的 資料，在進行調查前學習了相關文獻，確定了調查的方向和方法。在教學實踐中驗證各種設計模式，通過觀察、調查等方式驗證各種模式的有效性，并加以訂正總結。對于多媒體課件教學，大部分結合具體學科和章節(jié)進行研究，結合知識類型進行研究的 則較 少。 1994 年至今為第三階段：多媒體教學普及階段。 [1] 黃德群 .美國中小學教育技術應用研究 [J].電化教育研究， 20xx,(4). [2] 王學風 .新 加坡基礎教育 .廣州：廣州教育出版社， 20xx:17. 3 二、國內研究現(xiàn)狀 與國 外相比我國多媒體教學起步較晚，大致分為三個階段： 80 年代初到中后期為第一階段：借鑒國外經驗的理論準備階段。 美國對多媒體教學的研究也進行的較早，在 20 世紀 60 年代美國就有了關于中小學計算機教育應用的研究?？傮w來說，美國中小學教育技術的應用模式可以歸納為四個方面：基于傳統(tǒng)教學媒體（如幻燈、投影、視聽設備、語言實驗室等）的“常規(guī)模式”；基于多媒體計算機的“多媒體模式”；基于 Inter 的“網絡模式”；基于計算機仿真技術的“虛擬現(xiàn)實模式”。 1971 年誕生的第一臺微型計算機加速了計算機輔助教學的發(fā)展。作為 一種有效又常用的信息技術 手段 ， 多媒體課件 在課堂教學中 體現(xiàn) 了很大的優(yōu)勢。 其實， 這種觀念首先 讓 多數(shù)教師制作多