【正文】 媒體課件的積極性受到打擊 ，教學(xué)手段的前進(jìn) 也會(huì)受到制約 ；其次 ，這種 太過花哨課件實(shí)用性 不強(qiáng) ， 容易忽視 學(xué)生的個(gè)體差異 ，混淆 知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次， 不易把握 課程的重難點(diǎn) ，更不能 在自己的課件中融入人文關(guān)懷， 實(shí)在是 嘩眾取寵；再次，課件的信息量過多也會(huì)引起學(xué)生的視覺疲勞，導(dǎo)致學(xué)生很難把握一節(jié)課的重點(diǎn)，有時(shí)多余的畫面也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的想象力；最后，這種課件像展示課，教師成了課件 的播放者，不但丟失了課堂現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)資源，而且動(dòng)搖了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的 新 課程理念。多媒體課件整合書本內(nèi)容，使課堂容量最大化。 Multimedia courseware。總結(jié)研究結(jié)論 ， 分析不足，并明確以后的 研究方向 。該部分具體分析了陳述性知識(shí)的課件設(shè)計(jì)、探究式教學(xué)的課件設(shè)計(jì)和合作學(xué) 習(xí)型的課件設(shè)計(jì)。分析了多媒體課件及其設(shè)計(jì)；分析了多媒體課件的評(píng)價(jià)及應(yīng)用；分析了多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。 本 論文對(duì)基于初中不同知識(shí)類型的多媒體課件 的設(shè)計(jì) 和應(yīng)用 進(jìn)行了較全面系統(tǒng)的研究 。多媒體課件的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)確實(shí)在某些方面大大提高了教學(xué)質(zhì)量，但是多媒體課件的設(shè)計(jì)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，這些決定了多媒體課件設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。本人完全了解曲阜師范大學(xué)關(guān)于保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)部門送交論文的復(fù)印件和電子版本，允許論文被查閱和借閱。對(duì)本文的研究工作做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中已明確的方式注明。論文中除注明部分外不包含他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果。本論文的研究成果 歸曲阜師范大學(xué)所有，本論文的研究?jī)?nèi)容不得以其他單位的名義發(fā)表。多媒體課件，是一種利用數(shù)字化和視聽化技術(shù)按照教學(xué)設(shè)計(jì)將文字、聲音、圖形等多種信息集結(jié)在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的現(xiàn)代化教學(xué)手段。結(jié)合初中數(shù)學(xué)進(jìn)行本論文 的 研究， 使 理論內(nèi)容具體化， 使 多媒體課件教學(xué)能 得到 更好地研究。 第二部分是初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)分析。 第四部分是基于知識(shí)類型的多媒體課件設(shè)計(jì)分析。 第六部分是論文總結(jié)部分。 analysed the current situation and existing problems of multimedia teaching. Part III is the knowledge type analysis of junior middle school mathematics curriculum. This section analyses the theoretical basis of knowledge classification and the junior high school of mathematical knowledge types. Part IV is based on multimedia courseware design analysis of knowledge types. That part of the analysis of specific declarative knowledge lesson plans, teaching courseware design and Learning courseware design. Part V is the type of knowledgebased multimedia teaching mode. This section includes teaching mode and its type analysis, statement of teaching pattern of mathematical knowledge and procedural knowledge of inquirybased and cooperative learning teaching mode analysis. Part VI is the thesis summed up part. Summary of research findings, insufficient analysis and identify future research directions. Key words: Knowledge types。圖文聲像并茂 是多媒體課件 的殺手锏 ， 它涵蓋 聲音、文字、視頻、圖形 等多種元素 ，內(nèi)容 得到 形象地表述，信息 得到有效 傳遞，不易實(shí)現(xiàn)或不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù) 能被有效完成 ，學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣得到激發(fā)。 只要是多媒體課 件，就要有 flash 動(dòng)畫，最好加上 3D 效果，加上動(dòng)聽的音樂，配上漂亮的圖片，認(rèn)為只有這樣的技術(shù)組合才能被稱為課件。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用、開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用信息技術(shù)手段解決數(shù)學(xué)問題，把節(jié)省的時(shí)間用到探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該使用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣能豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象的途徑。美國(guó)的 IBM 公司在 1958 年設(shè)計(jì)出的第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)成為計(jì)算機(jī)輔助教育的開端。 20xx 年 80%的美國(guó)學(xué)校的教室已經(jīng)連 入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)?！盵2]另外，新加坡為所有教師和四年級(jí)以上的學(xué)生提供國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)賬號(hào)，使師生使用電腦學(xué)習(xí)的時(shí)間增加到 30%。 1992 年日本在 90所中小學(xué)和 12所機(jī)構(gòu)實(shí)施“多媒體軟件研究與發(fā)展規(guī)劃 ” ； 1997 年法國(guó)制定從幼兒園到大學(xué)學(xué)生都接受多媒體學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)發(fā)展計(jì)劃； 1997 年德國(guó)舉行首期中學(xué)教師電腦聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)班，要求每個(gè)教師都具備一定的多媒體技術(shù)；法國(guó)教育部長(zhǎng)阿萊格爾說將新技術(shù)融合到教學(xué)中是教學(xué)未來的發(fā)展目標(biāo)。一些有條件的地區(qū)和學(xué)校配置了一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)，該階段主要是介紹計(jì)算機(jī)的配置、購(gòu)買和維護(hù)等知識(shí)。 但國(guó)內(nèi) 外 對(duì)基于知識(shí)類型進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)的研究比較少，本人從中國(guó)知網(wǎng)和萬方網(wǎng)上下載了許多與本課題相關(guān)的論文，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有對(duì)該問題進(jìn)行深入研究的文獻(xiàn)。 。多媒體課件不僅能使抽象的理論具體化，又能提升教學(xué)理論 。 （三）問卷編制及調(diào)查過 程 問卷分學(xué)生版問卷和教師版問卷兩類。 三、觀察法 （一）觀察目的 本人作為一線教師經(jīng)常參加各級(jí)各類的聽評(píng)課活動(dòng)。 課件類型隨分類標(biāo)準(zhǔn)不同而不同 ，初中數(shù)學(xué)課堂中 采 用較多的課件類型有助教型多媒體演示、自主學(xué)習(xí)型 和 交互型多媒體課件。該型課件注重知識(shí)傳授，尤其重視學(xué)生對(duì)問題循序漸進(jìn)地理解掌握的過程。 （三） 交互型多媒體課件 突出體現(xiàn)多媒體課件強(qiáng)大的人機(jī)交互功能，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。無論采用哪種教學(xué)手段，交互性都是課堂教學(xué)中必不可少的元素，缺少交互性的教學(xué)是不成功的教學(xué)。該結(jié)構(gòu)中的知識(shí)點(diǎn)呈線性排列，使用者通過上一頁、下一頁等按鈕在各知識(shí)點(diǎn)之間跳轉(zhuǎn)，瀏覽方便。該結(jié)構(gòu)的流程圖如下： 圖 22 非線性結(jié)構(gòu)流程圖 綜上所述，課堂教學(xué)可選用的多媒體課件類型多種多樣，在本論文中本人要探究的是具有實(shí)用性、適用性且本質(zhì)上有綜合性課件發(fā)展傾向的多媒體演示型課件。 其中，教學(xué)需要是課件制作的核心，它為后面的工作指明了方向；準(zhǔn)備教學(xué)是 分析 學(xué)生和教師兩個(gè)要素，是后面 的工作奠定基礎(chǔ) ；教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課件結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè) 計(jì)，是決定課堂教學(xué)效率關(guān)鍵階段；課件制作是具體的操作階段，包括素材的選取，界面和交互設(shè)計(jì)；課件評(píng)價(jià)修改是對(duì)課件進(jìn)行調(diào)試，并評(píng)價(jià)修改，最終定課件。新課改指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)準(zhǔn)備階段必須要對(duì)學(xué)習(xí)者做好分析。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者的各種特征，都將會(huì)影響學(xué)習(xí)的信息加工工程。通過了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，我們會(huì)選擇適合學(xué)生的課件設(shè)計(jì)思路。 PPT 既制作 簡(jiǎn)單 又 開發(fā)難度小， Flash 則可制作 矢量動(dòng)畫，幾何畫板能動(dòng)態(tài)展示一些過程 ，所以 主要用 于 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂 。 作為一個(gè)密不可分的整體這三方面 都將 體現(xiàn) 在教學(xué)活動(dòng)中。讓學(xué)生有最佳的心理狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)。從縱向?qū)用嬷v，我們把教學(xué)內(nèi)容分為幾大部分；從橫向?qū)用嬷v，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部也有分層，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。課堂測(cè)試，一般根據(jù)測(cè)試時(shí)間分為課前測(cè)評(píng)，課中測(cè)評(píng)和課 后測(cè)評(píng)三種。輔助功能從頁面設(shè)計(jì)和交互功能設(shè)計(jì)兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。課件評(píng)價(jià)的目的是找到成功之處和不足之處，并進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行修改、完善，最終促進(jìn)課件設(shè)計(jì)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。 目前 powerpoint 是最常用的制作教學(xué)課件的軟件之一。它采用頁面編輯，界面簡(jiǎn)單、直觀，變現(xiàn)手法多變。 ，共享性強(qiáng)。 Powerpoint 課件 的制作原則 : 1． 輔助性原則。 課件 要基于教材、整合教材、準(zhǔn)確反映教材 ， 能 擴(kuò)大 學(xué)生的 知識(shí)面 。 。 (二 ) FLASH 動(dòng)畫制作軟件 Flash 是一種網(wǎng)頁動(dòng)畫制作軟件。 Flash 不僅能進(jìn)行動(dòng)畫制作和繪制矢量圖，還支持音視頻文件的插入 。 3DMax 制作的動(dòng)畫 可以在 Flash 中導(dǎo)入， ppt 制作的課件中 也可導(dǎo)入 flash 制作的動(dòng)畫。 課件操作簡(jiǎn)單、方便。 。 第二節(jié) 多媒體課件的評(píng)價(jià)及應(yīng)用 一、多媒體課件的評(píng)價(jià)體系 廣泛用于教學(xué)的多媒體課件，它的評(píng)價(jià)體系也成為研究的重點(diǎn)，目前 建立一套有效、 12 公正、科學(xué)的多媒體課件評(píng)價(jià)體系 也是教育者的研究重中之重 。 ：基本概念等表述準(zhǔn)確 ，分析推理正確，動(dòng)畫能反映科學(xué)原理，術(shù)語規(guī)范準(zhǔn)確。 ：選題有使用多媒體展示的必要，能使抽象的知識(shí)便于理解，內(nèi)提高課堂效率。多媒體課件不但可以幫助教師教學(xué)使用，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是使用， 多媒體課件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有多種自我思考和探索的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，分析問題和解決問題能力，以及創(chuàng)新能力。 學(xué)生 如果能根據(jù) 個(gè)體差異 調(diào)控 學(xué)習(xí)過程 、 進(jìn)行自我評(píng)價(jià) ， 那么這個(gè) 課件 就是 針對(duì)全體學(xué)生 的課件 。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 對(duì) 學(xué)習(xí)者的特征和需要 進(jìn)行 分析 來使 教學(xué)目標(biāo)明確， 然后 確定教學(xué)內(nèi)容 、選擇教學(xué)方法， 并合理 選定教學(xué)媒體 、 確立 合理的 教學(xué)策略 以及恰當(dāng) 選擇教學(xué)評(píng)價(jià)方式。 課堂練習(xí)。 創(chuàng)設(shè)問題情境：創(chuàng)設(shè) 有效的相關(guān)的情境 營(yíng)造好的課堂教學(xué)氣氛 能 吸引學(xué)生的注意力 并激發(fā)學(xué)生的求知欲。分析問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段來操作，比如在百度引擎上搜索等等，教師要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予提示或幫助。 （三）研究性學(xué)習(xí)型模式 該模式是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題提出并確定研究專題，學(xué)生充分使用信息技術(shù)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí) 、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 提供選題：研究性學(xué)習(xí)需要大量的知識(shí)和較高的綜合素質(zhì)，所以對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)，教師要做好以下準(zhǔn)備：提供關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的資料，解讀研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解什么是研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如掌握基本軟件的操作技巧；向?qū)W生提供研究性課題的選擇項(xiàng)，必要時(shí)引 導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)資料。教師的工作 是 ： 確定 收集資 料的方法，比如 可選擇 文獻(xiàn)調(diào)研 法 ， 或 訪談 法 ， 或 問卷調(diào)查 法， 觀察 和 做實(shí)驗(yàn)等；提供與研究課題相關(guān)的資料、網(wǎng)站等；提供常用的搜索引擎及查找技巧。 成果評(píng)價(jià)：合理評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果，評(píng)價(jià)要在肯定的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)補(bǔ)充，并對(duì)研究 成果進(jìn)行歸納，促進(jìn)知識(shí)的升華。另一方面，有些課件的設(shè)計(jì)和開發(fā)忽視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，缺乏科學(xué)性與針對(duì)性，如通過課件盲目地加大教學(xué)信息量，頻繁地變化教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)形式多，但都不夠深入，實(shí)施蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生沒有時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和理解。 （ 二 ）多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的意義理解與建構(gòu)。緊跟新課標(biāo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的步伐。反之，如果用較多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用較少的時(shí)間做課件，那么教師就會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行思考，更能有效把握課堂教學(xué)。如果插入過多的音樂、動(dòng)畫等，不僅會(huì)使學(xué)生把注意力集中到不相干的元素上，還會(huì)引起學(xué)生的視覺疲勞，甚至使學(xué)生的思維缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，在頭腦中不能理清解題思路。教師使用這樣的課件講課的效果還不如傳統(tǒng)教學(xué) 方式的教學(xué)效果。下面的課件完整列舉了步驟，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)， 圖 26 忽視學(xué)科特點(diǎn) （四）使用不相干媒體，削弱教學(xué)效果 有些教師過于追求視聽和動(dòng)畫效果，在 課件中添加與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片，動(dòng)畫等，結(jié)果造成學(xué)生把注意力集中到與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息上，忽視了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，造成本末倒置。所以如果教 師過于使用動(dòng)漫效果，初中生會(huì)感覺幼稚；初中生注意保持的時(shí)間短，如果課件過于單調(diào)，他們的注意力又會(huì)分分散。 （一） 陳 述性知識(shí) ？ 《認(rèn)知心理學(xué)詞典》將陳述性知識(shí)定義為 “ 個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索能 被 直接陳述的知識(shí) ”， 安德森認(rèn)為陳述性知識(shí) 是 關(guān)于事物 是什么 及其關(guān)系 如何 的知識(shí) 即 事實(shí)、規(guī)則 和事件 等 。 指 知識(shí)的獲得 、 鞏固 、 提取和建構(gòu) 。 程序性知識(shí)的表現(xiàn)如計(jì)算四 邊形面積的步驟 ， 書寫漢字的順序，口述的方法等 。 包括 陳述性階段 和 程序化階段 。教育目標(biāo) 的 制定是為 了 便于客觀的評(píng)價(jià) 而 不是為了表述理想。 其中，知識(shí)是指認(rèn)識(shí)且記憶，該 層次 涉及到的是對(duì)具體或抽象知道的辨別，用接近學(xué)生遇到某種新概念或現(xiàn)象的形式，回想這種概念、現(xiàn)象。其中，轉(zhuǎn)換是用通俗的話表達(dá)自己的思想，解釋就是對(duì)說明和概述信息，推斷則是對(duì)后果或趨勢(shì)的估計(jì)。分析師對(duì)材料的組成要素進(jìn)行分解，明確各個(gè)要素的相互關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)，講明基本原理和理論，和該目標(biāo)有關(guān)的概念有比較、分析、對(duì)比、組織、實(shí)驗(yàn)等。每個(gè)類別 又依次包含許多