【正文】 每個類別 又依次包含許多子類別。其中，轉(zhuǎn)換是用通俗的話表達(dá)自己的思想，解釋就是對說明和概述信息，推斷則是對后果或趨勢的估計。教育目標(biāo) 的 制定是為 了 便于客觀的評價 而 不是為了表述理想。 程序性知識的表現(xiàn)如計算四 邊形面積的步驟 ， 書寫漢字的順序，口述的方法等 。 （一） 陳 述性知識 ？ 《認(rèn)知心理學(xué)詞典》將陳述性知識定義為 “ 個人具有有意識的提取線索能 被 直接陳述的知識 ”， 安德森認(rèn)為陳述性知識 是 關(guān)于事物 是什么 及其關(guān)系 如何 的知識 即 事實、規(guī)則 和事件 等 。下面的課件完整列舉了步驟，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)， 圖 26 忽視學(xué)科特點 （四）使用不相干媒體，削弱教學(xué)效果 有些教師過于追求視聽和動畫效果，在 課件中添加與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片，動畫等，結(jié)果造成學(xué)生把注意力集中到與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息上，忽視了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，造成本末倒置。如果插入過多的音樂、動畫等，不僅會使學(xué)生把注意力集中到不相干的元素上，還會引起學(xué)生的視覺疲勞，甚至使學(xué)生的思維缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，在頭腦中不能理清解題思路。緊跟新課標(biāo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的步伐。另一方面，有些課件的設(shè)計和開發(fā)忽視學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，缺乏科學(xué)性與針對性，如通過課件盲目地加大教學(xué)信息量，頻繁地變化教學(xué)活動，活動形式多，但都不夠深入，實施蜻蜓點水，學(xué)生沒有時間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和理解。教師的工作 是 ： 確定 收集資 料的方法，比如 可選擇 文獻(xiàn)調(diào)研 法 ， 或 訪談 法 ， 或 問卷調(diào)查 法， 觀察 和 做實驗等；提供與研究課題相關(guān)的資料、網(wǎng)站等；提供常用的搜索引擎及查找技巧。 （三）研究性學(xué)習(xí)型模式 該模式是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題提出并確定研究專題，學(xué)生充分使用信息技術(shù)，積極主動地學(xué)習(xí)知識 、應(yīng)用知識、解決實際問題的學(xué)習(xí)活動。 創(chuàng)設(shè)問題情境：創(chuàng)設(shè) 有效的相關(guān)的情境 營造好的課堂教學(xué)氣氛 能 吸引學(xué)生的注意力 并激發(fā)學(xué)生的求知欲。 教學(xué)設(shè)計： 對 學(xué)習(xí)者的特征和需要 進(jìn)行 分析 來使 教學(xué)目標(biāo)明確， 然后 確定教學(xué)內(nèi)容 、選擇教學(xué)方法， 并合理 選定教學(xué)媒體 、 確立 合理的 教學(xué)策略 以及恰當(dāng) 選擇教學(xué)評價方式。多媒體課件不但可以幫助教師教學(xué)使用，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是使用， 多媒體課件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有多種自我思考和探索的機(jī)會，從而提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，分析問題和解決問題能力，以及創(chuàng)新能力。 ：基本概念等表述準(zhǔn)確 ，分析推理正確，動畫能反映科學(xué)原理，術(shù)語規(guī)范準(zhǔn)確。 。 3DMax 制作的動畫 可以在 Flash 中導(dǎo)入， ppt 制作的課件中 也可導(dǎo)入 flash 制作的動畫。 (二 ) FLASH 動畫制作軟件 Flash 是一種網(wǎng)頁動畫制作軟件。 課件 要基于教材、整合教材、準(zhǔn)確反映教材 ， 能 擴(kuò)大 學(xué)生的 知識面 。 ，共享性強(qiáng)。 目前 powerpoint 是最常用的制作教學(xué)課件的軟件之一。輔助功能從頁面設(shè)計和交互功能設(shè)計兩個方面來實現(xiàn)。從縱向?qū)用嬷v，我們把教學(xué)內(nèi)容分為幾大部分；從橫向?qū)用嬷v，知識點內(nèi)部也有分層，使知識形成網(wǎng)絡(luò)。 作為一個密不可分的整體這三方面 都將 體現(xiàn) 在教學(xué)活動中。通過了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，我們會選擇適合學(xué)生的課件設(shè)計思路。新課改指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)準(zhǔn)備階段必須要對學(xué)習(xí)者做好分析。該結(jié)構(gòu)的流程圖如下： 圖 22 非線性結(jié)構(gòu)流程圖 綜上所述，課堂教學(xué)可選用的多媒體課件類型多種多樣，在本論文中本人要探究的是具有實用性、適用性且本質(zhì)上有綜合性課件發(fā)展傾向的多媒體演示型課件。無論采用哪種教學(xué)手段，交互性都是課堂教學(xué)中必不可少的元素，缺少交互性的教學(xué)是不成功的教學(xué)。該型課件注重知識傳授，尤其重視學(xué)生對問題循序漸進(jìn)地理解掌握的過程。 三、觀察法 （一）觀察目的 本人作為一線教師經(jīng)常參加各級各類的聽評課活動。多媒體課件不僅能使抽象的理論具體化，又能提升教學(xué)理論 。 但國內(nèi) 外 對基于知識類型進(jìn)行多媒體課件設(shè)計的研究比較少，本人從中國知網(wǎng)和萬方網(wǎng)上下載了許多與本課題相關(guān)的論文，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有對該問題進(jìn)行深入研究的文獻(xiàn)。 1992 年日本在 90所中小學(xué)和 12所機(jī)構(gòu)實施“多媒體軟件研究與發(fā)展規(guī)劃 ” ； 1997 年法國制定從幼兒園到大學(xué)學(xué)生都接受多媒體學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)發(fā)展計劃； 1997 年德國舉行首期中學(xué)教師電腦聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)班，要求每個教師都具備一定的多媒體技術(shù)；法國教育部長阿萊格爾說將新技術(shù)融合到教學(xué)中是教學(xué)未來的發(fā)展目標(biāo)。 20xx 年 80%的美國學(xué)校的教室已經(jīng)連 入國際互聯(lián)網(wǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生共同參與的活動，在教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)造性地使用、開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，還要根據(jù)學(xué)生特點因材施教，教師要鼓勵學(xué)生使用信息技術(shù)手段解決數(shù)學(xué)問題，把節(jié)省的時間用到探究活動中，教師應(yīng)該使用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣能豐富學(xué)生認(rèn)識對象的途徑。圖文聲像并茂 是多媒體課件 的殺手锏 ， 它涵蓋 聲音、文字、視頻、圖形 等多種元素 ，內(nèi)容 得到 形象地表述，信息 得到有效 傳遞，不易實現(xiàn)或不能實現(xiàn)的教學(xué)任務(wù) 能被有效完成 ，學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣得到激發(fā)。 第六部分是論文總結(jié)部分。 第二部分是初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)分析。多媒體課件，是一種利用數(shù)字化和視聽化技術(shù)按照教學(xué)設(shè)計將文字、聲音、圖形等多種信息集結(jié)在一起，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容處理的現(xiàn)代化教學(xué)手段。論文中除注明部分外不包含他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果。本人完全了解曲阜師范大學(xué)關(guān)于保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)部門送交論文的復(fù)印件和電子版本，允許論文被查閱和借閱。 本 論文對基于初中不同知識類型的多媒體課件 的設(shè)計 和應(yīng)用 進(jìn)行了較全面系統(tǒng)的研究 。該部分具體分析了陳述性知識的課件設(shè)計、探究式教學(xué)的課件設(shè)計和合作學(xué) 習(xí)型的課件設(shè)計。 Multimedia courseware。 其實， 這種觀念首先 讓 多數(shù)教師制作多媒體課件的積極性受到打擊 ，教學(xué)手段的前進(jìn) 也會受到制約 ；其次 ，這種 太過花哨課件實用性 不強(qiáng) ， 容易忽視 學(xué)生的個體差異 ，混淆 知識的結(jié)構(gòu)層次， 不易把握 課程的重難點 ，更不能 在自己的課件中融入人文關(guān)懷， 實在是 嘩眾取寵；再次，課件的信息量過多也會引起學(xué)生的視覺疲勞，導(dǎo)致學(xué)生很難把握一節(jié)課的重點，有時多余的畫面也會在一定程度上限制學(xué)生的想象力；最后，這種課件像展示課，教師成了課件 的播放者，不但丟失了課堂現(xiàn)場生產(chǎn)資源，而且動搖了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的 新 課程理念。 1971 年誕生的第一臺微型計算機(jī)加速了計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展。 美國對多媒體教學(xué)的研究也進(jìn)行的較早，在 20 世紀(jì) 60 年代美國就有了關(guān)于中小學(xué)計算機(jī)教育應(yīng)用的研究。 1994 年至今為第三階段：多媒體教學(xué)普及階段。在教學(xué)實踐中驗證各種設(shè)計模式，通過觀察、調(diào)查等方式驗證各種模式的有效性，并加以訂正總結(jié)。問卷圍繞和教學(xué)密切相關(guān)的問題進(jìn)行編制，其具體內(nèi)容見附錄 l和附錄 2。 （一） 助教型多媒體演示課件 主要用于課堂教學(xué)演示，側(cè)重教師的“教”。第一，該課件結(jié)構(gòu)是分支型，具有可控性，教師能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況選擇教學(xué)模式，有效調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率；第二 ，交互性決定了學(xué)習(xí)者的可參與性。流程圖如下： 圖 21 線性結(jié)構(gòu)流程圖 （ 2）非線性結(jié)構(gòu) 通過相似、聯(lián)想等方式關(guān)聯(lián)知識點，學(xué)習(xí)者 能在 不同知識點之間跳轉(zhuǎn) 來 進(jìn)行非線性學(xué)習(xí) 是該結(jié)構(gòu)的特點 。流程圖如下： 圖 23 課件開發(fā)流程圖 （一） 教學(xué)需求分析階段 該階段 分析教學(xué)現(xiàn)狀 ， 對 教學(xué)中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)， 結(jié)合 問題 分析 進(jìn)行教學(xué) 是否需要制作課件 ；對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需求、學(xué)生的生理心理狀況和開發(fā)難度進(jìn)行調(diào)研。通過 分析 學(xué)習(xí)者來 掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ， 為 進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計 奠定基礎(chǔ) 。 （三）教學(xué)設(shè)計階段 一般說來， 完整的一節(jié)課堂教學(xué)包括 教學(xué)目標(biāo) ， 導(dǎo)入新課 ，教學(xué)內(nèi)容， 課堂測評和應(yīng)用拓展 五大步驟 。導(dǎo)入方式可以是教師口述，或放錄音或動畫等。課前測評是為了了解學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況；課中測評是為了及時鞏固所學(xué)知識，并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；課后測評是為了了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的整體效果，也可以課下作業(yè)的形式出現(xiàn)。 三、多媒體課件的制作工具 初中教師基本上都是采用 powerpoint 和 flash 兩種課件設(shè)計軟件。它還提供了大量的模板和 多種背景色彩，教師能快速制作出個性化的課件。 由于 交互性，智能反饋，錯誤處理等方 面不如 Authorware 等其他軟件 制作 的課件， 所有 ppt 課件一般用于輔助呈現(xiàn)知識。課件的幻燈片要突出重點 ， 片 頭片尾 不必要太花哨，盡量減少對學(xué)生無益的信息，減少 學(xué)生的視覺疲勞；切換效果要統(tǒng)一，動作不要花哨；幻燈片上的內(nèi)容顯示速度要適中；頁面布局要突出重點，頁面色彩不要太多等。 具有強(qiáng)大的交互功能。 Flash 動畫文件體積小，只要安裝了 Flash 播放器就可以使用了，如果轉(zhuǎn)換成 .exe 文件，在沒有 Flash 播放器的情況下也可以運(yùn)行。 有很多種多媒體評價體系 ， 縱觀各個評價體系我把 多媒體教學(xué)課件評價體系簡述為五個標(biāo)準(zhǔn)和五個原則。 （二）評價原則 多媒體課件是為教學(xué)服務(wù)的，評價多媒體課件的好壞主要是看它能不能當(dāng)好教學(xué)的助手，能不能真正提高課堂教學(xué)效率，所以評價原則主要分為如下五方面： 果 多媒體課件 借助 圖文聲形并茂的特點能 不能 達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的教學(xué)效果，能 不能 在直觀、動感方面和立體感 等方面 彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，如果不能 就沒有使用多媒體課件的必要。評價一個課件可以從多方面考慮，基于上述五個標(biāo)準(zhǔn)和五個原則制定了一套可以量化的評價體系， 課件評價量化表如下 ： 13 表 21 課件評價量化表 序號 科目 標(biāo)準(zhǔn) 評 分 權(quán)重 得分 備注 1 界面設(shè)計 布局新穎，風(fēng)格、音畫協(xié)調(diào) 10 2 內(nèi)容設(shè)計 重難點突出，按需選題，思路清晰，文字簡潔、恰當(dāng)，符合國標(biāo) 10 3 科學(xué)性 概念準(zhǔn)確，推理嚴(yán)謹(jǐn)，演示逼真，表述準(zhǔn)確 15 4 教育性 符合大綱，啟發(fā) 性強(qiáng) 10 5 藝術(shù)性 圖文聲像協(xié)調(diào) 10 6 技術(shù)性 播放流暢，共享 性強(qiáng)，兼容性好 10 7 交互性 可控性好，選擇 方便，幫助及時 15 8 實用性 寓教于樂，效果 明顯 20 合計 二、多媒體課件的教學(xué)應(yīng)用 基于以上不同的多媒體課件的類型，本人將初中數(shù)學(xué)多媒體 課件 模式分為以下三種 : （一） 演示型模式 該模式以行為主義為理論依據(jù)，整個教學(xué)活動體現(xiàn)教師的“教”。 課堂小結(jié) 。 解決問題：學(xué)生之間合作討論，利用資源共享共同探究問題的答案。 確定選題：，教師合理評價學(xué)生選題 并在 給出指導(dǎo)意見 引導(dǎo) 學(xué)生確定選題，最后根據(jù) 15 選題 成立班級 研究小組。 第三節(jié) 初中數(shù)學(xué)多媒體 教學(xué) 分析 一、多媒體課件的使用現(xiàn)狀 多媒體課件已經(jīng)邁入課堂 教學(xué)的大門 ， 教師們基本都掌握了如何使用課件和簡單的制作課件技巧，這種信息技術(shù)風(fēng)暴愈演愈烈，目前 教師幾乎每節(jié)課都使用多媒體課件 進(jìn)行教學(xué) ， 有的老師 沒有多媒體課件 就 不能上課， 課件制作也非常漂亮但是缺乏實用性，目前課件的使用已經(jīng)出現(xiàn)了誤區(qū) ，突出表現(xiàn)在：一方面，在制作課件時，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象的特點 往往被忽視 ，課件設(shè)計的趣味性和藝術(shù)性 被夸大，造成本末倒置 ， 已經(jīng) 對教學(xué)產(chǎn)生 了負(fù)面的影響。 課件設(shè)計應(yīng)該充分 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢 能幫助學(xué)生理解知識 ， 比如 使抽象的內(nèi)容具體化 、 散亂的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化 、 靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化 等，最終幫助學(xué)生建構(gòu)知識 。當(dāng)然我們也不能完全排斥高技術(shù)，畢竟高技術(shù)更能展示一些具體過程，所以凡事要適中。下面的課件文字太多， 圖 25 文字量太大 （三）忽視學(xué)科特點，不能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 初中有很多學(xué)科，不同的學(xué)科具備不同的特點。所以在制作課件時，要根據(jù)初中生有意注意和無意注意的特點，適當(dāng)添加媒體效果，做到有張有弛，節(jié)奏分明。 積極關(guān)注新知識 ； 主動有效的提取相關(guān)舊命題（知識） ； 合理 支配 工作記憶的有限容量 ； 采用 精加工 策略 ； 恰當(dāng)?shù)?復(fù)習(xí) ； 組織和系統(tǒng)化 知識 。 因此，這類學(xué)習(xí)包括兩步，第一步是條件認(rèn)知 ,另一部是操作步驟。這類知識是某種特定的知識，比如術(shù)語和事實；處理問題的方法或途徑的相關(guān)知識，比如序列、分類、方法、標(biāo)準(zhǔn)等；一般或者較抽象的 知識，比如原理、知識框架、理論等等。綜合指在分析的基礎(chǔ)上，重組分解的各個要素，使它們重新成為整體，便于深入解決問題，它強(qiáng)調(diào)首創(chuàng)性和特殊性，滿足較高層次的要求，和該目標(biāo)有關(guān)的概念有系統(tǒng)化、計劃、開發(fā)、設(shè)計等。反應(yīng)指某些刺激被學(xué)習(xí)者積極認(rèn)可并接受，分為三類：一類。在沒給出問題解決方法的情況下，運(yùn)用抽象概念解決實際問題，當(dāng)然，該應(yīng)用是簡單而不是全面的應(yīng)用，和此目標(biāo)相關(guān)的觀念有分類、應(yīng)用、實踐、論證、 舉例等。 [1] 布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)依次分為六類 ,分別 是知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合 和 評價。 在本質(zhì)上是關(guān)于怎么做的知識；在形態(tài)上是動態(tài)的知識；在意義建構(gòu)