【正文】 時,對詩中的比喻之處,進行點撥。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧”?！锻赐ァ方虒W反思12我想詩詞不應(yīng)該重意輕韻,我主張詩詞教學要激發(fā)學生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩詞的情韻。假如有風呢？還似鏡子嗎？生：有風的話就有波紋了。【教學片段】師：讀了“潭面無風鏡未磨”你讀懂了什么？點撥：未就是──沒有，磨就是──磨拭，打磨。全詩的大意是：湖光秋月互相輝映，顯得多么和諧，平靜潭水無風，如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。后兩個比喻句學生能較快理解。通過學生的討論，學生慢慢地明白了這句話的`言外之意，再聯(lián)系詩，通過學生反復(fù)地讀，理解詩人的想法。然后在進行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過老師的引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。再讓學生說說詩句的意思，難題也就迎刃而解了。意思說出來后，其實詩所描繪的意境也出來了。為了幫助學生理解詩句的意思，我沒有單一地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，相信學生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解?！锻赐ァ方虒W反思9《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩，在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。在體會詩情的環(huán)節(jié)，我也讓學生小組內(nèi)進行了討論，但放手的力度不大。在理解詩意后，指導學生有感情的朗讀。想象后讓學生說感受，很多同學很難體會到這種意境的美。在此教學環(huán)節(jié)中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就可以解決這個教學難點。二、重點要突出理解詩中的比喻句是本詩的重點，也是難點。在備課的時候，我忽略了這個問題。一、備課要精心在理解詩意環(huán)節(jié)中，學生通過小組討論，互相交流初步理解了詩的大意。這是目前必須思考的一個問題。教學效果不錯。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設(shè)計教學環(huán)節(jié)，從學生已知入手，探討未知?！锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r有感而發(fā)?！?中，它就成了一塊“青墨”，洞庭湖則是“硯池”，好一派磅礴的大氣。想想看，現(xiàn)在的玻璃鏡既光且亮，用它來比喻“平而不滑、明而不亮”的水面，還是合適的嗎?問題二，在不同的人的眼里，因某事物引起的想象是各不相同的。可是，課后的練習中，凡遇到“平靜的湖面(或河面)像什么?”這類問題，學生千篇一律都答“鏡子”?！敝劣诎丫奖茸髑嗦?，原因為：“相傳君山為72位螺娘娘忍痛脫下的螺殼所化，使來往的船只有地方?？?，不會被惡浪吞沒。此詩通過對洞庭湖高曠清超的描寫，充分表現(xiàn)出詩人的奇思異采。之后，我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文?！锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r有感而發(fā)。相同詩境的詩文：張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。題材相同，詩文各異：比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴寒的品性。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量等基本理念。那么，余下的時間怎么辦？我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩，指導學生朗讀并初步理解，然后指導背誦?！锻赐ァ方虒W反思4記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學經(jīng)驗：一學期教95篇課文，是教一帶一的結(jié)果?！彼赃@個比喻句要結(jié)合詩的意境來解說，并要先向?qū)W生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺。通過學生的討論，學生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學生反復(fù)地讀，理解詩人的想法。然后在進行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過老師的引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。為傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化貢獻一份屬于自己的力量。為了幫助學生理解詩句的意思，我將想畫面、多朗讀、談感受結(jié)合在一起，邊看圖邊說畫面的景色，邊談自己的感受，相信學生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解，來進一步體會，這樣，詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學生的腦海中，使學生和作者之間產(chǎn)生了情感上的共鳴。本節(jié)課的改進措施：本節(jié)課的板書，總結(jié)洞庭湖山水的特點，應(yīng)讓孩子們上黑板自行總結(jié)，邊總結(jié)山水特點，邊進行古詩背誦，做到理解的同時就是最好的記憶。第四篇：《望洞庭》教學反思《望洞庭》教學反思《望洞庭》教學反思1本節(jié)課的成功之處：完成了教學重點中，學生對于該詩詩境的理解。之后，我引導學生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。強調(diào)學生的積極參與和全程參與。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。二、未磨”；（2）如何讓學生理解詩中的意境；如何讓學生理解詩中的意境；怎么樣讓學生通過恰當?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來。（2）、如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學生區(qū)別哪個大，哪個小，學生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。古代的鏡子。第二篇：《望洞庭》教學反思《望洞庭》教學反思《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。我認為成功之處地于：１、課前上網(wǎng)搜集資料既拓寬了學生的知識面，超出了文中所能提供的知識內(nèi)容，又能培養(yǎng)學生的自學能力。４、背誦古詩。５、從古詩中，你體會到作者當時的心情。三、讀懂古詩１、生借助相關(guān)資料，通過小組合作說說古詩的意思。２、今天，我們和唐代著名詩人劉禹錫一同去洞庭湖看看。【教學難點】理解古詩的意思。教學時，教完前者，引進后者，可進一步調(diào)動學生情感，激發(fā)學生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的?！堆┟范住分校┗ㄅc梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅冬天來了，春天還會遠嗎？的佳境。學完《四時田園雜興》，再出示并指導朗讀《村居即事》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實了教學內(nèi)容，又豐富了學生的積累。教學劉禹錫的《望洞庭》時，課前我們布置學生做了初步預(yù)習。一個年輕的教師。我應(yīng)該教給這些學生什么知識？我應(yīng)該怎么樣教？蒙校長又是怎么樣教這些學生的？無數(shù)個問號在我心中。毫無疑問這是一群經(jīng)過優(yōu)秀教師引導過的學生，去年語文成績還排在學區(qū)第三名。在上這節(jié)課時，我先讓學生讀一次詩歌，這些學生都能很有感情并且流利的朗讀。一節(jié)沒有準備好的課。本節(jié)課的不足之處：缺少對作者的介紹，該作者的詩同學們第一次接觸，應(yīng)對作者加以簡單的介紹。這是目前必須思考的一個問題。教學效果不錯。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設(shè)計教學環(huán)節(jié)，從學生已知入手，探討未知?！锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r有感而發(fā)。但是我順勢引導，這里的”未磨“是什么意思？學生通過預(yù)習，知道指的是沒有磨過的鏡子。在讓學生聽完老師的泛讀之后，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。本節(jié)課的改進措施：本節(jié)課的板書，總結(jié)洞庭湖山水的特點，應(yīng)讓孩子們上黑板自行總結(jié)，邊總結(jié)山水特點，邊進行古詩背誦，做到理解的同時就是最好的記憶。在對詩的39。教師在學生疑惑的地方給予指導。四、小組合作要加強本節(jié)課，學生在理解詩意的環(huán)節(jié)，采用小組合作學習，小組代表發(fā)言的形式進行。三、讀詩重指導在學習的過程中我反復(fù)引導學生朗讀。從而體會到深秋的君山的美麗。設(shè)計了一個問題“找出詩中的比喻句，用“——”畫出來，說說作者看到了什么？聯(lián)想到了什么？把什么比作了什么？這樣寫有什么好處？”讓學生小組合作，討論解決。我認為這是一個值得研究的問題，我查閱了字典，得到了答案。于是我引導學生通過查字典解決這個問題，學生通過查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面積大，而“潭”是形容洞庭湖深的。在詩中，作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖，表現(xiàn)了詩人對祖國壯麗河山的熱愛。在這節(jié)課中，還存在著一些不足之處。通過這樣的教學設(shè)計，使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。然后在進行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過老師的引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。否則，學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。在體悟詩人的思想感情中，我引導學生抓住了詩中的“思”字感受詩人思念友人的思想感情。我就適時過度：有位詩人站在這仙鏡般的洞庭湖邊，情不自禁地吟誦起來：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。為了幫助學生理解詩句的意思，我沒有單一地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，相信學生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解?！锻赐ァ方虒W反思6《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩，在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。在讀詩、背詩時，我采用了中國傳統(tǒng)讀書法進行指導，讓孩子們讀出了詩的節(jié)奏和感情。我在學習的過程中我反復(fù)引導學生朗讀，讓學生在讀的過程中讀準字音，抓住字眼，理解詞意、句意、詩意，進而感悟詩中所蘊含的情感。在理解“白銀盤”時，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤嗎？我沒有急于糾正而是請那位同學再讀詩句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個湖面，山就像放在里面的青螺”，我表揚了他并告訴孩子們：文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助?！锻赐ァ方虒W反思4在教學《望洞庭》這首詩歌時，在讓學生聽完老師的范讀之后，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。三是激發(fā)誦讀經(jīng)典興趣，引導學生積累絕妙佳句。使學生在體會巧妙的比喻同時，洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。其次抓形象的比喻，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”。對于三年級的學生來說“詩境”難以感悟，這也是我們古詩教學的難點。齊讀后,試著背誦。學生自己說說,教師整體運用散文語言,創(chuàng)設(shè)一種寧靜和諧的情境,進一步幫助學生理解詩句意思。然后這首詩整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個詞。理解了，想像了，學生表達得還是比較流暢的，特別是文中三次運用了比喻的修辭手法，學生都能準確地找出來，并能理解到位，感覺不錯。遺憾的是，在實施之中，由于條件有限，沒有精美的課件展示洞庭秋月圖，但幸得課本中的插圖非常精致，值得一用。第一篇：《望洞庭》教學反思《望洞庭》教學反思(15篇)作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《望洞庭》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。詩人通過巧妙而形象的比喻，描繪了一幅寧靜、優(yōu)美的洞庭秋月圖。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。開課,通過學生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學生對詩人的作品的興趣。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學生理解。說說為什么這樣讀?在讀中進一步品味,在說中整理思緒。但是在很多時候，古詩的教學，都只是注重了讓學生理解詩句的意思，而忽視對意境的感悟。為了突破難點，我在設(shè)計時整首詩緊扣“和”教學，首先從“色調(diào)”方面來引導學生試著想象下水天一色的畫面美，感悟“和”。把名句拿出來讓學生進行賞析，想象畫面。二是領(lǐng)略詩人從不同角度寫洞庭的山水的美。抓吟誦：旨在進一步升華情感，得到美的熏陶。在教學“潭面無風鏡未磨”時，我引導學生先看圖，然后語言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。在詩中，作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。學生在多讀、明詩意的基礎(chǔ)上，找出了詩中的修辭手法比喻，通過四人小組活動、交流、填表，懂得了比喻的意義和作用。多媒體融合教學，使教師教學、文字、畫面、音樂以及創(chuàng)設(shè)情境得到了有機統(tǒng)一，使課堂高效，達到了良好的教學效果。接著指名幾位學生朗讀，然后再齊聲朗讀。當整幅圖的意思說出來后，其實詩所描繪的意境也出來了。再讓學生說說詩句的意思，難題也就迎刃而解了?！锻赐ァ愤@首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。教學詩句中的比喻句，給了我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，教育學生不應(yīng)該僅僅是為了考試，而是讓學生真正理解比喻修辭手法的作用。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設(shè)計了如下的安排：我設(shè)計了一個問題，讓學生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。學生通過討論，慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩句，學生反復(fù)地朗讀，理解了詩人的想法。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導，緊密聯(lián)系詩詞的內(nèi)容和體驗作者的思想感情，啟發(fā)學生的思考，把握詩中的感情基礎(chǔ)?！锻赐ァ方虒W反思8《望洞庭》是唐代著