【正文】 于是我展示未磨的鏡子，讓學(xué)生從視覺角度感受鏡子的暗淡，然后再出示湖面的畫面，讓學(xué)生在對比中，發(fā)現(xiàn)兩者的相似性，原來，沒有太陽照耀下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的鏡子。但是我順勢引導(dǎo)，這里的”未磨“是什么意思？學(xué)生通過預(yù)習(xí)，知道指的是沒有磨過的鏡子。為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。在讓學(xué)生聽完老師的泛讀之后，我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。詩歌短小，卻感情深刻。本節(jié)課的改進措施：本節(jié)課的板書，總結(jié)洞庭湖山水的特點，應(yīng)讓孩子們上黑板自行總結(jié)，邊總結(jié)山水特點，邊進行古詩背誦，做到理解的同時就是最好的記憶。同時，通過圖文猜想，找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法。在對詩的39?！锻赐ァ方虒W(xué)反思9核心提示：本節(jié)課的成功之處：完成了教學(xué)重點中，學(xué)生對于該詩詩境的理解。教師在學(xué)生疑惑的地方給予指導(dǎo)。在體會詩情的環(huán)節(jié)，我也讓學(xué)生小組內(nèi)進行了討論，但放手的力度不大。四、小組合作要加強本節(jié)課，學(xué)生在理解詩意的環(huán)節(jié)，采用小組合作學(xué)習(xí)，小組代表發(fā)言的形式進行。在理解詩意后，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。三、讀詩重指導(dǎo)在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。想象后讓學(xué)生說感受，很多同學(xué)很難體會到這種意境的美。從而體會到深秋的君山的美麗。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就可以解決這個教學(xué)難點。設(shè)計了一個問題“找出詩中的比喻句，用“——”畫出來，說說作者看到了什么？聯(lián)想到了什么？把什么比作了什么？這樣寫有什么好處？”讓學(xué)生小組合作，討論解決。二、重點要突出理解詩中的比喻句是本詩的重點，也是難點。我認為這是一個值得研究的問題，我查閱了字典，得到了答案。在備課的時候，我忽略了這個問題。于是我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典解決這個問題，學(xué)生通過查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面積大，而“潭”是形容洞庭湖深的。一、備課要精心在理解詩意環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組討論，互相交流初步理解了詩的大意。在詩中，作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖，表現(xiàn)了詩人對祖國壯麗河山的熱愛。在以后的教學(xué)中還需要加以改進。在這節(jié)課中，還存在著一些不足之處。重視詩詞的朗讀指導(dǎo)，采用多種形式的訓(xùn)練學(xué)生朗讀。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。”讓學(xué)生理解這句話的言外之意。然后在進行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。古代的鏡子。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。在體悟詩人的思想感情中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了詩中的“思”字感受詩人思念友人的思想感情。詩人看著這美景喜愛極了所以寫下這首詩。我就適時過度：有位詩人站在這仙鏡般的洞庭湖邊，情不自禁地吟誦起來：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。在觀察和說話中相機提問：詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”又指什么？“鏡”呢？然后，引導(dǎo)學(xué)生對照插圖，把一望無際的洞庭湖想象成“白銀盤”，把君山想象成“清螺”，來進一步體會，這樣，詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，在交流過程中適時出示了一些描寫月亮和湖水湖面的詞語，同學(xué)們受到了啟發(fā)，也說出了一些平時積累的：皓月當空、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色等。為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，我沒有單一地要學(xué)生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，相信學(xué)生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解。所以在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讓學(xué)生聽完老師的泛讀之后，我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓?！锻赐ァ方虒W(xué)反思6《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩，在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。整節(jié)課我采用了“學(xué)習(xí)古詩五步法”進行教學(xué)，目標明確。在讀詩、背詩時，我采用了中國傳統(tǒng)讀書法進行指導(dǎo)，讓孩子們讀出了詩的節(jié)奏和感情。在寫法上我也進行了適時的點撥。我在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀的過程中讀準字音，抓住字眼，理解詞意、句意、詩意，進而感悟詩中所蘊含的情感?！锻赐ァ方虒W(xué)反思5《望洞庭》是有“詩豪”之稱的唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在理解“白銀盤”時，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤嗎？我沒有急于糾正而是請那位同學(xué)再讀詩句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個湖面，山就像放在里面的青螺”，我表揚了他并告訴孩子們：文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助。為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解?！锻赐ァ方虒W(xué)反思4在教學(xué)《望洞庭》這首詩歌時，在讓學(xué)生聽完老師的范讀之后，我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。抓想象：旨在領(lǐng)悟詩的意境。三是激發(fā)誦讀經(jīng)典興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累絕妙佳句。一是讓學(xué)生遷移學(xué)詩的方法。使學(xué)生在體會巧妙的比喻同時，洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。這兩句巧妙地以“螺”作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。其次抓形象的比喻，從形、色兩方面引導(dǎo)學(xué)生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”。根據(jù)這首詩的特點，本節(jié)課，我力圖引導(dǎo)學(xué)生走進文本，通過豐富想象，感受水天一色物象的畫面美，從而感悟空靈、縹緲的意境美。對于三年級的學(xué)生來說“詩境”難以感悟，這也是我們古詩教學(xué)的難點?！锻赐ァ方虒W(xué)反思3古人云：“詩中有畫，畫中有詩”，古詩語言凝練，所描繪的意象所構(gòu)成的意境美，能使學(xué)生受到美的熏陶，能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，感受美的能力。齊讀后,試著背誦。朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。學(xué)生自己說說,教師整體運用散文語言,創(chuàng)設(shè)一種寧靜和諧的情境,進一步幫助學(xué)生理解詩句意思。介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。然后這首詩整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個詞。在教學(xué)《望洞庭》時,我充分發(fā)揮了圖文對照的作用,幫助學(xué)生感悟詩句的意韻。理解了，想像了，學(xué)生表達得還是比較流暢的，特別是文中三次運用了比喻的修辭手法，學(xué)生都能準確地找出來，并能理解到位，感覺不錯。接著，就是理解詩意——安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。遺憾的是，在實施之中，由于條件有限，沒有精美的課件展示洞庭秋月圖，但幸得課本中的插圖非常精致，值得一用。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。第一篇：《望洞庭》教學(xué)反思《望洞庭》教學(xué)反思(15篇)作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《望洞庭》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧?！锻赐ァ方虒W(xué)反思1《望洞庭》這首詩想象豐富，比喻新穎。詩人通過巧妙而形象的比喻，描繪了一幅寧靜、優(yōu)美的洞庭秋月圖。所以，我在教學(xué)這首古詩時緊緊圍繞“以學(xué)定教”的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，用上一些形容詞來形容月夜下的洞庭湖，讓學(xué)生展開想象，展開聯(lián)想。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得?！锻赐ァ方虒W(xué)反思2我想詩詞不應(yīng)該重意輕韻,我主張詩詞教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩詞的情韻。開課,通過學(xué)生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對詩人的作品的興趣。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧”。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學(xué)生理解。同時,對詩中的比喻之處,進行點撥。說說為什么這樣讀?在讀中進一步品味,在說中整理思緒。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。但是在很多時候，古詩的教學(xué)，都只是注重了讓學(xué)生理解詩句的意思，而忽視對意境的感悟。《望洞庭》這首詩總體給人空靈、縹緲、溫柔、寧靜、和諧的感受，特別是詩中形象的比喻，形、色和諧，讓人感到洞庭山水如設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品，玲瓏剔透。為了突破難點，我在設(shè)計時整首詩緊扣“和”教學(xué)，首先從“色調(diào)”方面來引導(dǎo)學(xué)生試著想象下水天一色的畫面美，感悟“和”。在學(xué)習(xí)后兩行詩，感悟詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”詩人別出心裁的比喻后，巧妙引出唐五代詩人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”兩首詩都運用豐富的想象和巧妙的比喻，寫出了洞庭的寧靜、和諧的景象。把名句拿出來讓學(xué)生進行賞析，想象畫面。最后是拓展6句古詩名句。二是領(lǐng)略詩人從不同角度寫洞庭的山水的美。本節(jié)課設(shè)想做到三抓：抓字眼：旨在明確詩的意思。抓吟誦：旨在進一步升華情感，得到美的熏陶。接著指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。在教學(xué)“潭面無風鏡未磨”時，我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，然后語言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間，學(xué)生的思維得到了鍛煉，也悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。在詩中，作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，我將想畫面、多朗讀、談感受結(jié)合在一起，邊看圖邊說畫面的景色，邊談自己的感受，相信學(xué)生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解，來進一步體會，這樣，詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生了情感上的共鳴。學(xué)生在多讀、明詩意的基礎(chǔ)上，找出了詩中的修辭手法比喻，通過四人小組活動、交流、填表，懂得了比喻的意義和作用。為傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化貢獻一份屬于自己的力量。多媒體融合教學(xué)，使教師教學(xué)、文字、畫面、音樂以及創(chuàng)設(shè)情境得到了有機統(tǒng)一，使課堂高效，達到了良好的教學(xué)效果。詩歌短小，卻感情深刻。接著指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。在觀察中我引導(dǎo)學(xué)生按由上到下，由近到遠的順序說說圖意。當整幅圖的意思說出來后，其實詩所描繪的意境也出來了。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。再讓學(xué)生說說詩句的意思，難題也就迎刃而解了。《望洞庭》教學(xué)反思7《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩?！锻赐ァ愤@首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。后兩個比喻句學(xué)生能較快理解。教學(xué)詩句中的比喻句，給了我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，教育學(xué)生不應(yīng)該僅僅是為了考試，而是讓學(xué)生真正理解比喻修辭手法的作用。在這首詩中，還具有以下幾個難點：（1）怎么樣理解“鏡未磨”；（2）如何讓學(xué)生理解詩中的意境；（3）怎么樣讓學(xué)生通過恰當?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來；（4）如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個問題，我在教學(xué)時我作了如下的教學(xué)設(shè)計：一、理解“鏡未磨”首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設(shè)計了如下的安排：我設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就解決了這個教學(xué)難點，二、如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學(xué)生區(qū)別哪個大，哪個小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后出示名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。學(xué)生通過討論，慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩句，學(xué)生反復(fù)地朗讀，理解了詩人的想法。三、如何讓學(xué)生理解詩中的意境；怎么樣讓學(xué)生通過恰當?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來在理解整首詩意思時，注意引導(dǎo)學(xué)生運用形象思維，根據(jù)詩句的意思，聯(lián)系自己的生活實際和已經(jīng)學(xué)過的課文，開展合理的想象，或者用自己的語言加以描述，或者通過畫面頂活動方式，體會詩中所表達的意境，沒有停留在簡單的意譯層面上。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)，緊密聯(lián)系詩詞的內(nèi)容和體驗作者的思想感情，啟發(fā)學(xué)生的思考，把握詩中的感情基礎(chǔ)。例如，老師在課堂上講得過多，讓學(xué)生發(fā)言的機會很少，對于學(xué)生難以理解的部分，老師為了減輕學(xué)生的負擔，將學(xué)生難以理解的部分自己講了出來，有點將老師的思維強加給學(xué)生的味道，學(xué)生并沒有自己理解感悟，明白詩中的含義。《望洞庭》教學(xué)反思8《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。教學(xué)中，我通過理解詩意、感悟詩情、拓展提高三部分進行教學(xué)。此時我提問學(xué)生詩中“湖”和“潭”指的是什么？學(xué)生回答指的是洞庭湖，接著我又追問，為什么第一句中用“湖”，第二句中用“潭”?學(xué)生你看看我，我看看你，不得其解。再結(jié)合學(xué)生手中的資料，得知洞庭湖的面積是2789平方千米，從而得出結(jié)論，作者是從不同方面描寫的洞庭湖。說課的時候，閆老師提出了這個問題。從這一點我知道了，備課必須全面，細致。于是，在設(shè)計教學(xué)時我緊緊圍繞詩中的比喻句展開教學(xué)。理解“湖面無風鏡未磨”怎樣理解“鏡未磨”，為了解決這個難點我給學(xué)生出示了古代未經(jīng)打磨的銅鏡的圖片，學(xué)生通過看圖，在對比著洞庭湖的圖片，可以體會到因為現(xiàn)在的時間是傍晚，沒有太陽照耀下的湖面是暗淡的，又因為作者是遠望，再加上湖面無風，所以會出現(xiàn)湖面出現(xiàn)“鏡未磨“的效果，從而使學(xué)生體會到，出現(xiàn)這種效果是有特定條件的。理解“白銀盤里一青螺