【正文】 從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。古代的鏡子。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。《望洞庭》教學反思10進入三年級，入選教材中涉及的修辭手法大大增多，其中比喻句就是一個重要的知識點。再讓學生說說詩句的意思，難題也就迎刃而解了。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。意思說出來后，其實詩所描繪的意境也出來了。在觀察和說話中相機提問：詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”又指什么？“鏡”呢？然后，引導學生對照插圖，把一望無際的洞庭湖想象成“白銀盤”，把君山想象成“清螺”，來進一步體會，這樣，詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學生的腦海中，在交流過程中適時出示了一些描寫月亮和湖水湖面的詞語，同學們受到了啟發(fā)，也說出了一些平時積累的：皓月當空、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色等。為了幫助學生理解詩句的意思，我沒有單一地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，相信學生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解。所以在學習的過程中我反復引導學生朗讀，在讓學生聽完老師的泛讀之后，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓?！锻赐ァ方虒W反思9《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩，在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。教師在學生疑惑的地方給予指導。在體會詩情的環(huán)節(jié)，我也讓學生小組內進行了討論，但放手的力度不大。四、小組合作要加強本節(jié)課，學生在理解詩意的環(huán)節(jié)，采用小組合作學習，小組代表發(fā)言的形式進行。在理解詩意后，指導學生有感情的朗讀。三、讀詩重指導在學習的過程中我反復引導學生朗讀。想象后讓學生說感受，很多同學很難體會到這種意境的美。從而體會到深秋的君山的美麗。在此教學環(huán)節(jié)中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就可以解決這個教學難點。設計了一個問題“找出詩中的比喻句，用“——”畫出來，說說作者看到了什么？聯(lián)想到了什么？把什么比作了什么？這樣寫有什么好處？”讓學生小組合作，討論解決。二、重點要突出理解詩中的比喻句是本詩的重點，也是難點。我認為這是一個值得研究的問題，我查閱了字典，得到了答案。在備課的時候，我忽略了這個問題。于是我引導學生通過查字典解決這個問題，學生通過查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面積大，而“潭”是形容洞庭湖深的。一、備課要精心在理解詩意環(huán)節(jié)中，學生通過小組討論，互相交流初步理解了詩的大意。在詩中，作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖，表現(xiàn)了詩人對祖國壯麗河山的熱愛。這是目前必須思考的一個問題。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。教學效果不錯。在教學中，適時地安排自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從學生已知入手，探討未知。學生通過學詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣?！锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r有感而發(fā)。否則，學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將蕩然無存?！?中，它就成了一塊“青墨”，洞庭湖則是“硯池”，好一派磅礴的大氣。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位詩人合詠的《詠凌云塔》(“洞庭秋水硯池波，且把君山當墨磨。想想看，現(xiàn)在的玻璃鏡既光且亮，用它來比喻“平而不滑、明而不亮”的水面，還是合適的嗎?問題二，在不同的人的眼里，因某事物引起的想象是各不相同的。這說明我的教學還是出了問題。可是，課后的練習中，凡遇到“平靜的湖面(或河面)像什么?”這類問題，學生千篇一律都答“鏡子”?！苯虒W時，并據(jù)此講解，使學生體會到古詩中多處設喻的恰當、美妙?！敝劣诎丫奖茸髑嗦?，原因為：“相傳君山為72位螺娘娘忍痛脫下的螺殼所化，使來往的船只有地方?？?，不會被惡浪吞沒。一起來看下吧!《望洞庭》這首詩中，用了三處比喻：“潭面無風鏡未磨”，“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。此詩通過對洞庭湖高曠清超的描寫，充分表現(xiàn)出詩人的奇思異采。看來，只有學生學習有了興趣，才能讓學生寫出優(yōu)美的文章。之后，我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤?！锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r有感而發(fā)。教學時，教完前者，引進后者，可進一步調動學生情感，激發(fā)學生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的。相同詩境的詩文：張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況?！堆┟范住分?，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅冬天來了，春天還會遠嗎？的佳境。題材相同，詩文各異：比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴寒的品性。學完《四時田園雜興》，再出示并指導朗讀《村居即事》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量等基本理念。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實了教學內容，又豐富了學生的積累。那么，余下的時間怎么辦？我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩，指導學生朗讀并初步理解，然后指導背誦。教學劉禹錫的《望洞庭》時，課前我們布置學生做了初步預習?！锻赐ァ方虒W反思4記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學經(jīng)驗：一學期教95篇課文，是教一帶一的結果。教學這個比喻句，給我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，不應該僅僅為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案?！彼赃@個比喻句要結合詩的意境來解說，并要先向學生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺。這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。通過學生的討論，學生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學生反復地讀，理解詩人的想法。二、如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學生區(qū)別哪個大，哪個小，學生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。然后在進行質疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過老師的引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。古代的鏡子。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。多媒體融合教學，使教師教學、文字、畫面、音樂以及創(chuàng)設情境得到了有機統(tǒng)一，使課堂高效，達到了良好的教學效果。為傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化貢獻一份屬于自己的力量。學生在多讀、明詩意的基礎上，找出了詩中的修辭手法比喻，通過四人小組活動、交流、填表，懂得了比喻的意義和作用。為了幫助學生理解詩句的意思，我將想畫面、多朗讀、談感受結合在一起，邊看圖邊說畫面的景色，邊談自己的感受，相信學生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解，來進一步體會，這樣，詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學生的腦海中，使學生和作者之間產生了情感上的共鳴。在詩中，作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。本節(jié)課的改進措施：本節(jié)課的板書，總結洞庭湖山水的特點，應讓孩子們上黑板自行總結，邊總結山水特點，邊進行古詩背誦，做到理解的同時就是最好的記憶。同時，通過圖文猜想，找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法。第四篇：《望洞庭》教學反思《望洞庭》教學反思《望洞庭》教學反思1本節(jié)課的成功之處：完成了教學重點中，學生對于該詩詩境的理解。但依然有一小部分語文基礎較差的學生說得較空洞，寫得很不連貫。之后，我引導學生觀看書上的插圖，再結合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。強調學生的積極參與和全程參與。我在教學這首古詩時就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，充分還給學生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。第三篇：望洞庭教學反思《望洞庭》教學反思塘墀中心小學鄭蘭英今天教了《望洞庭》這首詩，我的心里久久不能平靜，隨即我寫下了這首詩的反思。二、未磨”；（2）如何讓學生理解詩中的意境；如何讓學生理解詩中的意境；怎么樣讓學生通過恰當?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來。通過學生的討論，學生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學生反復地讀，理解詩人的想法。（2）、如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學生區(qū)別哪個大，哪個小，學生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。然后在進行質疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過老師的引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。古代的鏡子。一、詩中有以下幾個難點：怎樣理解“鏡未磨”，作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”，這兩個難點在課堂上學生理解得不是很透徹，經(jīng)過探討，我認為可以這樣來指導學生進一步理解。第二篇：《望洞庭》教學反思《望洞庭》教學反思《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。３、課件的使用，使學生對古詩中描繪的景物有了直觀而形象的了解，更能體會古詩所描繪的意境，體會課文中兩個比喻所用的精妙之處。我認為成功之處地于：１、課前上網(wǎng)搜集資料既拓寬了學生的知識面，超出了文中所能提供的知識內容，又能培養(yǎng)學生的自學能力。２、讓學生自由讀讀背背。４、背誦古詩。２、試讀古詩。５、從古詩中，你體會到作者當時的心情。四、品讀古詩１、指名讀古詩，說說古詩描繪了哪些景物？２、學生匯報，課件逐一展示。三、讀懂古詩１、生借助相關資料，通過小組合作說說古詩的意思。２、錄音范讀古詩。２、今天，我們和唐代著名詩人劉禹錫一同去洞庭湖看看。２、課件?！窘虒W難點】理解古詩的意思。２、讀懂古詩，想象古詩所描繪的景色，體會作者對洞庭湖的贊美之情。教學時，教完前者，引進后者，可進一步調動學生情感，激發(fā)學生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的。３、相同詩境的詩文：張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況?！堆┟范住分?，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅冬天來了，春天還會遠嗎？的佳境。題材相同，詩文各異：比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴寒的品性。學完《四時田園雜興》，再出示并指導朗讀《村居即事》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量等基本理念。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實了教學內容，又豐富了學生的積累。那么，余下的時間怎么辦？我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩，指導學生朗讀并初步理解，然后指導背誦。教學劉禹錫的《望洞庭》時，課前我們布置學生做了初步預習?！锻赐ァ方虒W反思14記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學經(jīng)驗：一學期教９５篇課文，是教一帶一的結果。一個年輕的教師。從明天開始只要能找到百忙中的校長，我一定虛心的向他請教。我應該教給這些學生什么知識？我應該怎么樣教？蒙校長又是怎么樣教這些學生的？無數(shù)個問號在我心中。我后悔沒有準備好就上了這一課，我也在想蒙校長他以前是怎么樣給這些學生上課的？他又是用什么方法把這些學生教得這么優(yōu)秀的呢？緊接著我又莫名的感到害怕，害怕我不夠優(yōu)秀而讓這些學生~~~~~~~~。毫無疑問這是一群經(jīng)過優(yōu)秀教師引導過的學生，去年語文成績還排在學區(qū)第三名。我不禁疑問，學生都懂了我應該教他們什么呢？在這一節(jié)的反思中請允許先不追究我沒有準備好的責任。在上這節(jié)課時，我先讓學生讀一次詩歌，這些學生都能很有感情并且流利的朗讀。那月下洞庭湖蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤里盛放著的一顆青螺。一節(jié)沒有準備好的課?！锻赐ァ方虒W反思13今天已經(jīng)請了一天的假，原打算回來了之后就直接進宿舍不上課了。本節(jié)課的不足之處：缺少對作者的介紹，該作者的詩同學們第一次接觸，應對作者加以簡單的介紹。在對詩的意境理解上，學生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過圖文聯(lián)想法和畫圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過在圖中畫出秋月的倒影，孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。這是目前必須思考的一個問題。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。教學效果不錯。在教學中，適時地安排自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從學生已知入手，探討未知。學生通過學詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)?！睘槭裁床恢苯诱f湖面像鏡子，而要說湖面像未磨的鏡子呢？