【正文】 研討、查詢相結合的形式上來。“評學”上面，堅持評教與評學相結合。因此學生學習活動的表現(xiàn)以及經過學習活動后得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧后，要敢于向經驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式。三要克服附和權威心理。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。一要克服“老好人”思想。三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。這樣，在評課時才能夠真正有所得，我們也才能夠進步。有人感到不服氣，對他說：你畫個圈就能賺了1000美元，太不公平了吧。有一次，他去一家工廠修理機器。同時，由于學生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。新課標需要的不是拘泥于教參的教學設計，而是要根據學生的具體情況作靈活的調整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學設計。關注學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；關注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關注學生是否經常積極主動地提出問題，等等。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。對于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，學生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動質疑問難的情形，而且通過學習，學生的思維得到激發(fā)、學業(yè)水平(包括知識與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀等)得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。沒有一位教師能自詡為權威。我們?yōu)榱私虒W，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。二、評課的要求。二要集中精力，認真分析。對于教師的教，聽課者應該重點關注以下幾個方面：（1）課堂教學中確定了怎樣的教學目標，教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)給學生；（2）如何引導學生復習回顧，回顧哪些內容，這些內容與新授課有何關系；（3）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動，設計了哪些問題；（4）創(chuàng)設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段，情境的創(chuàng)設、教學手段的應用是否有效、恰當；（5）設計哪些問題，安排怎樣的活動形式讓學生進行探究，如何探究(設計活動步驟)。一要聽、看結合，詳細記錄。二、怎樣聽課在新課程理念的倡導下，教師聽課應做到：（一）聽課前作好充分準備，有備無患。因此，教師在教學過程中，不僅自己要善于反思，也應重視培養(yǎng)學生反思的習慣。課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。山東省教育學院周衛(wèi)勇教授曾就好課的標準提出三點意見：（1）不僅讓學生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內容，而且還能學到其他更多的內容。（四）尊重差異，促進發(fā)展。好的課堂教學是師生共同構建學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能。教師創(chuàng)設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正。具體表現(xiàn)在兩個方面：第一、實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關。在課堂教學中，教師要努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生搭建自我展示的平臺，提供自我表現(xiàn)的機會，還學生以學習的自主權。教師教學活動是否有效，取決于學生學習是否是有效的學習。聽課、評課是老師之間互相學習，幫助的方法之一，不斷聽課，邀請其他老師來聽你的課，對你的課進行評價，我們虛心學習接受，才能更快的成長，成為一名優(yōu)秀的老師。教學內容呈現(xiàn)的形式是以老師講還是老師提示，學生來完成為主，在這一環(huán)節(jié)是否能體現(xiàn)出我們新課改的要求“以學生為本的課堂”。評課是聽課之后的一個必要環(huán)節(jié)，聽課教師對這節(jié)課的一個點評。教師聽課要集中注意力，全身心的投入，要聽、要看、要仔細捕捉作課教師的語言和表情，記錄下他每個環(huán)節(jié)和教學內容。課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律，教與學、主導與主體、學知識與學做人、學理論與提高技能、全面要求與因材施教等這些都是在課堂教學中體現(xiàn)出來的。符合實際 、多法配合，是否動口、動手、動腦（4）從課堂結構上分析、新授、練習、小結、作業(yè)布置各教學環(huán)節(jié)設計的巧妙和銜接（5）從教師教學素質上分析 （6）從教學效果上分析。因人而評。而沙里淘金，尋找特點法，可能采取綜合的，也可能采取單項的。這種方法是即評課者從課堂教學中選取有代表性或典型的教學片斷進行評析。讀起來是十分美的。而海上日出，開始是“露出半邊臉”，而即將離開海面的一瞬那間是跳躍出來的，教師應引導學生行對比聯(lián)想感悟，從而體悟到作者為什么要用“跳出來”而不是“升起來”。但遺憾是本節(jié)課學生讀的太少，而且教師讀的指導又不多,沒有看到老師的范讀。第四、學科特點不十分突出。由于老師本節(jié)貪多效果不好?！皞涫?，不如斷其一指”“少則得，多則惑”，任何一本教材可講可學的東西都相當豐富，可以說是字字寶貴，處處精華，似乎都忽視不得。教材的基本思路沒有找準又怎能和上好課呢？第二、教師沒能處理好整體和部分的關系。我認為有這樣幾個問題。這位老師要上的課是《海上日出》，教案寫的比較簡單，教學過程思路不是太清，沒有寫教學目標和教學重點、難點。綜合評價從教學目標上分析 從處理教材上分析 從教學程序上分析 從方法、策略與手段上分析 從教學基本功上分析 從教學效果上分析 從教學個性上分析 從教學思想上分析 歸納評課法不是像第一種方法的那樣，從八個方面逐一對一節(jié)課做評析，而是對整節(jié)的優(yōu)缺點做總結歸納，從而找出課的優(yōu)點、缺點。△盲目聽十節(jié)不如認真剖析一節(jié)學識與真誠同在 方法與智慧共存（評課是藝術）評課形式 個別交談式 集中討論式 書面評議式 師生互評式 抽簽答辯式 自我評價式(一)評課誤區(qū) “新”棄“舊“ (二)一節(jié)課的評價標準什么是一節(jié)好課的評價標準是什么？因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務不同，特別是面對新課程，新思想，新教材。一節(jié)好課：△ 書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。聽教師的范讀?？磳W生的自學習慣，思維習慣，書寫習慣、語言表達習慣以及課堂常規(guī)學習習慣的養(yǎng)成和訓練。這里包括學生參與的時間，參與的人數(shù)，參與的方式?！鴱膶W生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮?？唇處熣n堂的學習指導，是否以自己的學習經驗給學生以啟發(fā)。聽評課目的(一改、二促、三提)改進教學實踐；促進學生發(fā)展，促進教師專業(yè)成長；提出問題討論，提高教學質量，提升教學境界。來聽課，一方面是從 課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學習； 另一方面還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的?？唇虒W方式組織是否從教材和學生實際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導組織下，學生充分的參與，體驗、合作、探究等?？唇處熣n堂教學激情，教態(tài)、板書，運用現(xiàn)代教學手段等教學基本功?？磳W生參與教學活動的情況?？凑n要看學生課堂上舉手發(fā)言討論，練習、板演、作業(yè)等反映出來的學習興趣和效果。聽教師講課是否言簡意賅，思路清楚明白，說普通話，學生是否明白。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質。三、怎樣去評課△看課是感性認識，分析課是理性認識。通常是先分析后綜合。第一節(jié)課沒有聽，我們把教師的教案拿過來看一看?？磥泶苏n與公開課尚有很大距離。顯然教材把握的不準。課顯得特別分散和零碎。以便集中優(yōu)勢兵力打“殲滅戰(zhàn)”。如果教師在課始讓學生去回憶想象自己曾經觀察過的山上日出，（也可以從日出前——日出時——日出后，有云時，沒云時去回憶去想像）讓學生去說，甚至可讓學生去寫山上日出，爾后再讓他們與巴金所寫的海上日出相對照，這樣會喚起他們的生活經驗和體會，這要比教師孤立的去就書本講書本效果要好的多。要讓學生讀準確、讀流利、讀出感情，要咬文嚼字。我們知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是慢慢“露出半邊臉”直至滿圓的太陽露出來，它是一點點的“升”?！昂Ｉ先粘觥笔且黄苊赖奈恼拢峭ㄟ^寫太陽從海上升起的前前后后，描繪了日出的奇觀。連老師都沒有感悟到海上日出的是那樣的美，這又怎能讓學生感悟到海上日出的美呢？當然，本課教學老師有