促進(jìn)幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展的路徑-全文預(yù)覽
【正文】 教師將教育教學(xué)和研究、學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，促使教師將自己的教育實(shí)踐過程作為研究思考的對象，引領(lǐng)教師從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；另一方面，應(yīng)克服對教育科研的畏難心理，愿意并主動參與教育科研，學(xué)會用研究的眼光看待幼兒、審視幼兒教育工作，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并尋求解決問題的途徑。 再次，要善于反思?？傊?，幼兒園教師只有樹立終身學(xué)習(xí)觀，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思，學(xué)以致用，才能獲得專業(yè)成長。作為一名教師，肩負(fù)著教育的使命，為了適應(yīng)快速發(fā)展變化的教育現(xiàn)狀，必須樹立終身學(xué)習(xí)觀，這對幼兒園骨干教師來說更是如此。如x教師所說：“當(dāng)我被評為省級幼兒園骨干教師之后，我就給自己制定了一個三年內(nèi)要成為省級學(xué)科帶頭人、五年內(nèi)要成為幼兒園名教師培養(yǎng)對象的個人發(fā)展規(guī)劃。 首先，要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。久而久之，這樣的教師就能夠得心應(yīng)手地從事幼教工作，并表現(xiàn)出良好的教育智慧，專業(yè)成長的速度也就相對較快。[4]這也就是我們平常所說的“名師之所以成為名師，是因?yàn)樗麄兣σ蔀槊麕煛薄?(一)幼兒園骨干教師自身要具有強(qiáng)烈的專業(yè)成長動機(jī)否則，不管外界環(huán)境提供多么良好的條件與機(jī)會，幼兒園骨干教師的專業(yè)成長都會止步不前。 一、幼兒園骨干教師：成長動機(jī)與自我教育本研究擬以省級學(xué)科帶頭人x教師的成長為個案，從幼兒園教師自身、幼兒園內(nèi)部、政府相關(guān)部門等三個不同的層面探討促進(jìn)幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展的路徑。促進(jìn)幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展的路徑作者：林菁 王青蓮 [摘要]幼兒園骨干教師的專業(yè)成長關(guān)系到幼兒園教育質(zhì)量的提高和幼兒的健康和諧發(fā)展，需要教師個體和各個相關(guān)部門的共同努力，其中教師個人應(yīng)具有專業(yè)成長的內(nèi)部動力和追求，能主動制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，善于學(xué)習(xí)并勤于反思；幼兒園應(yīng)努力搭建成長平臺，為骨干教師提供導(dǎo)師引領(lǐng)、學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會；政府相關(guān)部門應(yīng)制定各級名師培養(yǎng)方案，給予相關(guān)政策扶持，提供充足經(jīng)費(fèi)保障，多種方式培養(yǎng)幼兒園骨干教師。 [關(guān)鍵詞]幼兒園教師；骨干教師；專業(yè)發(fā)展[1][2][3]幼兒園教師的專業(yè)成長關(guān)系到幼兒園教育質(zhì)量的提高和幼兒的健康和諧發(fā)展，所以促進(jìn)幼兒園骨干教師專業(yè)成長、提高幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)化水平具有非常重要的意義。 幼兒園骨干教師自身是其專業(yè)成長的主體，提高幼兒園骨干教師專業(yè)素質(zhì)的各種外在支持和環(huán)境都必須以激發(fā)和調(diào)動幼兒園骨干教師自身的積極性和主動性為前提和基礎(chǔ)。 專業(yè)成長動機(jī)是影響幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在核心因素，對于喚醒其專業(yè)發(fā)展意識、激勵和維持其不懈努力起著重要作用，是骨干教師專業(yè)成長的內(nèi)部力量。具有專業(yè)成長動機(jī)的幼兒園教師通常都很熱愛幼兒、熱愛幼教工作，對教育事業(yè)有自己的目標(biāo)和追求，能夠主動思考教育教學(xué)過程中遇到的問題，并努力解決困難，不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)。這樣，幼兒園教師才有了明確的專業(yè)成長目標(biāo)和方向，才能夠指引自己在專業(yè)成長的道路上不斷前行。隨著全球化進(jìn)程的加快，信息與知識爆炸式的膨脹，終身教育理念在世界范圍內(nèi)迅速傳播。此外，幼兒園教師還要虛心向同行學(xué)習(xí)，在教育實(shí)踐過程遇到困惑時主動向同事或領(lǐng)導(dǎo)請教，虛心向他人學(xué)習(xí)，同時要養(yǎng)成閱讀書籍、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等習(xí)
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1