7學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)-全文預(yù)覽
【正文】 的課堂模式。管理不到位，就沒(méi)有教師的嚴(yán)格自律；管理不到位，就沒(méi)有各部門的有機(jī)聯(lián)動(dòng)；管 理不到位，關(guān)于教育教學(xué)的先進(jìn)理念就無(wú)法落實(shí)；管理不到位， “ 先學(xué)后教 ”“ 日日清、周周清、月月清 ” 就都成了空話。 第三，強(qiáng)化管理作用，突出 “ 精耕細(xì)作 ” 的管理方式。洋思的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，必須在實(shí)際的工作中，準(zhǔn)確的區(qū)分出教師教育教學(xué)水平的優(yōu)劣。我們學(xué)校正是艱苦創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，正需要這樣一種可貴的精神作為學(xué)校發(fā)展不竭的動(dòng)力 。為了提高學(xué)校的質(zhì)量，蔡林森校長(zhǎng)可以長(zhǎng)期堅(jiān)持睡在學(xué)生宿舍，了解學(xué)校的第一手情況，從而更有針對(duì)性的改進(jìn)學(xué)校工作；為了提高學(xué)校質(zhì)量，教師們能夠在晚上自發(fā)的到學(xué)校進(jìn)行集體備課，而沒(méi)有任何怨言。 這些交流，讓我深深體會(huì)到，洋思的經(jīng)驗(yàn)雖然很好，但要想真正被認(rèn)可和接受，還有很遠(yuǎn)的距離。總是拿一把尺子、一種刻度來(lái)衡量學(xué)生，于是出現(xiàn)了 “ 一刀切 ”“ 一鍋煮 ”的現(xiàn)象，在我們眼里，只有能夠上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生才合格，于是，很多學(xué)生在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下就很自然的成了廢品，因材施教的教學(xué)原則便無(wú)從談起。這是不是一個(gè)謊言。那種教師 “ 滔滔不絕 ” ，學(xué)生 “ 昏昏欲睡 ” 的課堂現(xiàn)狀，顯然已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的真正發(fā)展。一節(jié)課只講四分鐘可能嗎。如果寄希望于閱讀一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)材料、聽一兩次報(bào)告、看一兩個(gè)課例就能夠了解到最本質(zhì)的東西，無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的。一些教師反映，雖然讀了一些資料，聽了報(bào)告，但頭腦中依然很模糊。 在與教師的交流過(guò)程中，我們聽到一些比較普遍的聲音。這些情況反映出我校雖然是國(guó)辦學(xué)校，但學(xué)校的綜合實(shí)力不強(qiáng)，與早期的洋思中學(xué)極為類似。造成一些不必要的損失也就不足為奇了。這使我想到，我們國(guó)人大概是有這個(gè)習(xí)性的：人云亦云，隨大流，跟形勢(shì)，往往不顧及具體情況，不實(shí)事求是的結(jié)合實(shí)際。我校建校歷史比較短，地處偏僻鄉(xiāng)村，教師素質(zhì)參差不齊，管理體系不夠完善，教育教學(xué)水平相
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