淺談小學英語課堂教學資源的利用-全文預覽
【正文】 三個字母， 孩子們一下討 論開了， 這孩子倒也很積極， 但同桌卻和后面的同學在討論 （估計他平時不大受同學的 歡迎），于是我就問他你是如何記住 Pp 和 Qq 的，他想了會說：“大寫 Q 像一個氣球， 讓一個叫小 q 的人拉著。 葉瀾教授曾經(jīng)這樣描述他看到過的課堂： “我們見到這樣的景象： 死 的教案成了 看不見的手，支配著、牽動著活的教學與學生，讓他們圍繞著它轉。所以很多人認為“課程”是教育行政部門和學科專家關注的事，我們一線教師 無權動， 教師的任 務是教學。 在目前的小學英語教學中， 教師已具有較強的課程資源開發(fā)與利用意識， 這可 以從各級各類的公開課、 優(yōu)質(zhì)課中看到， 許多教師都精心地使用許多圖片、 視頻和歌曲， 引入詩歌、 諺語、 習語等， 但在課堂教學實踐的環(huán)節(jié)中常常會看到有些教師囿于自己設 計的過程與思路， 不善于捕捉或正確運用課堂中的教學資源。 要 解決這些問題， 教師應該做到以生為本， 為學生提供寬闊的發(fā)展空間； 整合活
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