新課程課堂教學行為創(chuàng)新-全文預覽
【正文】 式 結(jié) 論 教師發(fā)展需要教學理論的指導，需要教師具備教學的技能與能力，但是僅僅具備這些還不能做好教學工作。 二、教學行為的特征與內(nèi)涵 教學行為的特征： 教學行為具有實踐性的特征 教學行為具有個人性的特征 教學行為具有情境性的特征 教學行為具有生成性的特征 教學行為的結(jié)構(gòu) 教學行為的性質(zhì)結(jié)構(gòu) （ 1）程序性教學行為 （ 2）生成性教學行為 （ 3）策略性教學行為 教學行為的功能結(jié)構(gòu) （ 1）“基礎(chǔ) —— 技術(shù) —— 組織”三模塊分類 （ 2）“主要 —— 輔助 —— 管理”三模塊分類 三、反思與實踐 教師行為的發(fā)展與創(chuàng)新 教師要保持一種積極探究的心態(tài) 教師要結(jié)合教學的具本情境進行反思 教師要圍繞教學行為問題進行反思 教師的反思應(yīng)該是一種行動研究的方式 教學反思 : 教師以自己的教學過程為思考對象，來對自己所作出的行決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。 從教學細節(jié)看課堂教學變化 知識性 個性 創(chuàng)新性 互動性 主動性 能動性 新課程教學方式的變化： 從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展 從以教定學轉(zhuǎn)向以學定教 從注重教學的結(jié)果
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