【正文】 評(píng)析新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析心得體會(huì)一、心得體會(huì)作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在新課程教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： １、要轉(zhuǎn)變觀念，扮演好自己的角色： 即在新課程教學(xué)中，教師不應(yīng)是高高在上擁有知識(shí)的權(quán)威，而要尊重學(xué)生的主體性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。（2）舉例展開(kāi)論述五、教學(xué)設(shè)計(jì)或案例分析試舉出你在教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法比較精彩的一個(gè)教學(xué)案例，并寫(xiě)出教學(xué)反思。要循文解意，通過(guò)課文的語(yǔ)言文字正確理解深入體驗(yàn)課文的思想內(nèi)容；又要重視因意悟文，在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)文形式的理解。其次語(yǔ)文形式為表達(dá)語(yǔ)文內(nèi)容服務(wù)。答題要點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)要遵循的是語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的原則，這是由語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一性質(zhì)決定的。教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體一般是學(xué)生，但也可以是教師。錯(cuò)誤。教師無(wú)須學(xué)生提什么答什么。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。三、辨析題：?jiǎn)栴}教學(xué)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)是兩種完全相同的教學(xué)方法，只是說(shuō)法不同。⑶突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目的明確。確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，語(yǔ)文教科書(shū)中的單元目標(biāo)，是確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。什么是復(fù)述教學(xué)法？復(fù)述教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)法之一，復(fù)述分為兩大類(lèi)：一為創(chuàng)造性復(fù)述，二為一般性復(fù)述。這是從學(xué)生接受的角度提出的，清晰便于學(xué)生對(duì)文本的理解和學(xué)習(xí)，便于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣；簡(jiǎn)潔集中則是便于學(xué)生把握和積累，便于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決。宏觀程序：認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備——寫(xiě)作需要與沖動(dòng)——起草。主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、與價(jià)值觀”等領(lǐng)域。課文教學(xué)中，我們一定要把語(yǔ)文意識(shí)貫徹于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并逐步增強(qiáng)語(yǔ)文能力。這就是探究式的教學(xué)方法。如果當(dāng)時(shí)教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題“物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？”只是單純地為他解釋一下，沒(méi)有考慮其他同學(xué)還會(huì)有各種各樣的疑問(wèn)，那么就不會(huì)有這節(jié)課?！案×Φ拇笮∨c液體的密度、物體排開(kāi)水的體積有關(guān)系。當(dāng)瓶子在水中時(shí)，它排開(kāi)的水已經(jīng)穩(wěn)定，浮力的大小也不再改變?！薄澳敲催@說(shuō)明什么？”有學(xué)生回答：“這說(shuō)明物體再繼續(xù)下沉?xí)r，排開(kāi)的水已經(jīng)穩(wěn)定，不再增加了?！边@時(shí)不少學(xué)生都想起來(lái)啦，“因?yàn)槲矬w將水排開(kāi)了。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)彈簧秤的讀數(shù)“沒(méi)有變化”，從而得出浮力在這過(guò)程中沒(méi)有改變。在這過(guò)程中，觀察彈簧秤的讀數(shù)，咦，他們叫起來(lái)啦，“老師，彈簧秤的讀數(shù)越來(lái)越小?！庇谑?，我將黑板上列出的“與浮力有關(guān)的因素”中“物體密度”、“物體質(zhì)量”、“物接著，我讓學(xué)生觀察“物體的形狀是否改變浮力”。然后，我再問(wèn)學(xué)生：“那么，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們可以告訴我浮力的大小與物體的質(zhì)量和重量有關(guān)嗎？學(xué)生遲疑一下，有學(xué)生回答：“無(wú)關(guān)。上課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)探究浮力的大小與什么因素有關(guān)。聽(tīng)到這么多答案，我想：如果我按照書(shū)本進(jìn)度講“阿基米德原理”，只是告訴學(xué)生浮力大小只跟液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與其他因素沒(méi)有關(guān)系，那么學(xué)生肯定心存疑問(wèn)，對(duì)他以后的學(xué)習(xí)不利。我本來(lái)也只想這么上課。也正是這個(gè)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)需要，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“時(shí)區(qū)換算”一課的學(xué)習(xí)興趣。”恍然大悟?！睂W(xué)生回答。這是真的嗎？確認(rèn)了嗎？”“是。我繼續(xù)問(wèn)：“中國(guó)的北京和美國(guó)的紐約相差多少個(gè)時(shí)區(qū)？學(xué)生們?cè)跀?shù)著，過(guò)一會(huì)兒，大家異口同聲地說(shuō)：“12個(gè)。又再議論起來(lái)。這時(shí)吳軍又站起來(lái)說(shuō)：“張偉對(duì)我說(shuō)，這可是美國(guó)啊。張偉同學(xué)說(shuō)他上周每天晚上都在家。張偉同學(xué)說(shuō)他是每天晚上都在家。”吳軍說(shuō)道。這時(shí)，楊峰同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我上周五晚上和張偉同學(xué)講了兩句話，他說(shuō)他馬上要上課，就匆忙地把電話掛斷了?！焙芏嗤瑢W(xué)也這樣附和道。同學(xué)們，跟張偉同學(xué)聯(lián)系得怎樣？”我問(wèn)道?！蔽腋鷹罘逋瑢W(xué)說(shuō)：“你敢在課堂跟同學(xué)們這樣說(shuō)嗎？”我故意激他。每次我都笑著鼓勵(lì)他們繼續(xù)再試一試。我告知了全班同學(xué)，并把張偉在美國(guó)的電話號(hào)碼寫(xiě)在了黑板上(這件事情我有意安排在上這堂課的前幾天)。本案例中意外的發(fā)生，打亂了教師長(zhǎng)時(shí)間的精心準(zhǔn)備?！蓖瑢W(xué)們露出一臉的驚訝，但卻掩飾不住收獲的喜悅。立刻，全班四十幾雙探詢的目光一起投向她，這個(gè)說(shuō)：“老師，你從不遲到，我看你的臉色有些發(fā)紅，今天你是不是生病了?”那個(gè)問(wèn)：“老師，你是不是在實(shí)驗(yàn)室忘了上課?”還有的問(wèn)：“老師，剛才你是不是在開(kāi)會(huì)，所以來(lái)晚了?”……看到一張張關(guān)切的、探詢的小臉，崔老師緊皺的眉頭舒展開(kāi)來(lái)，她靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，你們想不想知道老師今天到底為什么來(lái)晚了?”全班同學(xué)異口同聲地回答：“想!”她因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)追問(wèn)：“那你們可以通過(guò)什么途徑和辦法知道答案呢?”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，這邊說(shuō)：“老師，我們可以到實(shí)驗(yàn)室去問(wèn)問(wèn)，你剛才是不是在那兒準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)或聊天。(學(xué)生面露得意的神色，情不自禁地笑出聲來(lái))師：大家知道陸老師課堂上感到得意的事是什么嗎?生：?師：(笑)就是被你們問(wèn)住!(全班爆發(fā)出熱烈的掌聲)師：我們課后將再接著剛才的問(wèn)題來(lái)繼續(xù)共同探討，歡迎大家向我開(kāi)炮，向書(shū)本開(kāi)炮，更向未來(lái)宣戰(zhàn)!只有同學(xué)們不迷信、不盲從，勤于思考、勇于探索，打破沙鍋問(wèn)到底，才能真正掌握打開(kāi)科學(xué)之門(mén)的金鑰匙，愿我們每一位同學(xué)都擁有一把金鑰匙!（熱烈的掌聲再次響起來(lái)，在教室里經(jīng)久不息…此時(shí)“丁零零…”下課鈴響了）評(píng)析：在人們的傳統(tǒng)觀念中，略帶貶義的“節(jié)外生枝”，是意外，是敗筆。老師，DNA究竟是什么東西?師：一個(gè)生命的全部信息都貯藏在它里面，它決定這個(gè)生命將來(lái)的全部面貌、全部特征。生：(追問(wèn))老師，那為什么受精卵在子宮內(nèi)就能新陳代謝，而精子、卵子就不行了呢?師：(打趣)兩條腿走路的人是正常的，少了一條腿，能走好路嗎?生：那又是什么東西決定受精卵能進(jìn)行新陳代謝、發(fā)育成人呢? 師：受精卵里的物質(zhì)。生：(疑惑)為什么受精卵會(huì)發(fā)育起來(lái)呢?師：(耐心、淺白)因?yàn)樗軌驈哪阁w吸收營(yíng)養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身的物質(zhì)和能量，并把自己在代謝過(guò)程中產(chǎn)生的廢物再通過(guò)母體排泄出去，這樣它就逐漸發(fā)育了，直至最后變成一個(gè)胎兒。生乙：不對(duì)，在媽媽肚子里會(huì)動(dòng)的時(shí)候。 教學(xué)案例在促進(jìn)教學(xué)反思、推動(dòng)校本教研、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等方面具有重要意義。為什么在《山鷹》詩(shī)稿面前，兩位老師會(huì)表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度傾向？其實(shí)，創(chuàng)作就是發(fā)現(xiàn)，教育也是發(fā)現(xiàn)?！苯逃I(lǐng)域中每天都有許多鮮活生動(dòng)的事件發(fā)生，有的教師熟視無(wú)睹，有的教師卻能從中捕捉到有用的信息。后來(lái)，這位教師便以《讓我記住你的名字》為題寫(xiě)了一篇案例文章，評(píng)析中說(shuō)道：每一位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，其衡量的首要標(biāo)準(zhǔn)便是能否叫出他的名字，如果一位教師課堂提問(wèn)時(shí)都以“這位同學(xué)來(lái)回答”“的同桌來(lái)問(wèn)答”“幾號(hào)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看”之類(lèi)的話表述，那么他與學(xué)生之間的距離肯定很遙遠(yuǎn)，學(xué)生絕不可能“親其師、信其道”的，教師平時(shí)一些不經(jīng)意的言行舉止很可能就會(huì)傷及學(xué)生脆弱敏感的心。走近學(xué)生學(xué)生是我們教育教學(xué)的對(duì)象，看上去我們每天都和學(xué)生呆在一起，其實(shí)我們常常相距遙遠(yuǎn)，每一位學(xué)生都是一個(gè)特殊的世界，世界上最難攀登的是心靈之山。但是摔倒后就應(yīng)該爬起來(lái)，我們應(yīng)相信，道路雖然是曲折的，但前途是光明的。課堂中蘊(yùn)藏著成千上萬(wàn)寶貴的案例資源，這為一線教師撰寫(xiě)教學(xué)案例提供了“近水樓臺(tái)先得月”的優(yōu)勢(shì)，許許多多優(yōu)秀的教學(xué)案例都源自課堂。 案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)。而教育案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。 四、教學(xué)案例的功能 案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。 案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和可操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來(lái)寫(xiě)作。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。 （2）揭示人物的心理。 所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。精煉是指無(wú)廢話，具有入木三分、精辟入理的工夫。 評(píng)析對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者可作多角度的解讀。 細(xì)節(jié)有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。 三、案例的寫(xiě)作格式 背景分析所謂背景，即是向讀者交代清楚“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。 我國(guó)教育領(lǐng)域近幾年也掀起了案例開(kāi)發(fā)熱潮，出現(xiàn)了許多理論成果。 二、國(guó)內(nèi)外研究綜述 教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。它們也包含著教育情境和個(gè)人思考，但與教學(xué)案例有著明顯的不同。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。 特征：案例作為一種寫(xiě)作的形式，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。它具有敘事的一般特性：背景、沖突、問(wèn)題、活動(dòng)方式及結(jié)果。 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)教師的主動(dòng)精神和對(duì)改革目標(biāo)的追求，而不應(yīng)是在社會(huì)要求下的被動(dòng)發(fā)展。第一篇：新課程課堂教學(xué)案例及意義 新課程課堂教學(xué)案例及意義 鎮(zhèn)海教研室 魏志剛 案例研究是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效研究方法。其實(shí)案例研究應(yīng)成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁的命題。 一、教學(xué)案例及特征 定義：教學(xué)案例是以敘事的形式來(lái)描述富有深刻道理的教學(xué)事件。因此，在解決教與學(xué)的問(wèn)題時(shí)，具有不可替代的特殊作用。 （2）與教案、教學(xué)實(shí)錄相比，有自己固定的寫(xiě)作內(nèi)容和選材特點(diǎn)：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。 （3）與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思相比，教學(xué)隨筆和教學(xué)反思也是新課程實(shí)施過(guò)程中興起來(lái)的一種教育文體。教學(xué)隨筆和教學(xué)反思側(cè)重于教育工作者個(gè)人方面，范圍較窄，教學(xué)案例的范圍要寬泛得多，既可以是自己的，也可以是他人的，既可以是本地的，也可以是其它地區(qū)的，小到可以是一堂課的片斷，大到……。二十世紀(jì)九十年代，日本和新加坡都進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，在改革中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，如：?運(yùn)用案例方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力?、“教師的觀念應(yīng)與教材改革同步”、“改變單純的授受式，運(yùn)用過(guò)程式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力”等，以上這些經(jīng)驗(yàn)都可以為我們所借鑒。但是，這些活動(dòng)很少與教學(xué)案例開(kāi)發(fā)相結(jié)合，只是使教師在理論觀念上得到轉(zhuǎn)變，并沒(méi)有付之教學(xué)實(shí)踐。它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，要富有時(shí)代性，體現(xiàn)改革精神。 結(jié)果案例不僅是要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。案例的評(píng)析不要太長(zhǎng)，貴在精煉、精到。 （1）選擇復(fù)雜的情境。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的獨(dú)到的思考才能做到。說(shuō)到底，好文章不是“寫(xiě)”出來(lái)，而是“做”出來(lái)的。這種理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。 2 、案例是總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的有效形式。 案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。 五、教學(xué)案例資源的開(kāi)發(fā)關(guān)注課堂課堂是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主渠道，也是體現(xiàn)一名教師施教之功的重要場(chǎng)所。當(dāng)時(shí)局面異常難堪，但該教師起來(lái)不慍也不怒，不緊不慢地說(shuō)，人生道路從來(lái)不是一帆風(fēng)順的，有鮮花掌聲，也會(huì)有困難挫折，就像我剛才一不小心摔倒了一樣。這是一則教師處理課堂突發(fā)事件的案例，充分顯示了該教師的教學(xué)機(jī)智，讀后于人頗多啟迪。如一位教師在一段教后記中這樣寫(xiě)道：今天我傷了一位學(xué)生的心，因?yàn)槟芙谐霭嗬镌S多學(xué)生的名字，但當(dāng)一名女生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，我笑著問(wèn)她叫什么名字，沒(méi)想到她很生氣地說(shuō)：“我沒(méi)有名字，你能給我一個(gè)名字嗎？”接下去的整堂課，她壓根兒就不聽(tīng)我的課了。敏銳觀察，細(xì)心捕捉法國(guó)著名微生物學(xué)家巴斯德曾說(shuō)過(guò)：“在觀察的領(lǐng)域，機(jī)遇只偏愛(ài)那種有準(zhǔn)備的頭腦。此后，劉勇不僅樂(lè)于寫(xiě)詩(shī)，