【正文】 23 通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展 （ 1） 目標 在不增加課時 、 不增加學生課業(yè)負擔的前提下達到以下目標： ① 語文 ：力圖通過兩年左右時間，使上完小學二年 級的兒童 “ 能讀會寫 ” ——掌握 25003000 以上常用漢字（能手寫 2500，認讀 3000）， 并能用電腦打出 8001000 字左右結(jié)構(gòu)完 整、通順流暢的文章； ② 英語 ：在小學階段要掌握 3000左右英語單詞，基本 解決聽說讀寫問題； ③ 信息技術(shù) ：小學畢業(yè)要達到指導綱要初中畢業(yè)水平； ④ 中小學所有其他學科 ：要通過信息技術(shù)與課程的深層 次整合達到教學質(zhì)量與教學效率的大幅度提升 （從認知目標和情感目標、運用知識解決實際問題、以 及創(chuàng)造性思維能力等三個方面衡量）。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 20 信息技術(shù)與課程整合對我國當前 教育深化改革的現(xiàn)實意義 ② 忽視教學結(jié)構(gòu)改革的嚴重后果 支持傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識傳承 ） ， 重教輕學 教學理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學習理論：刺激 —反應 后果 — 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長 如上所述 ,“信息技術(shù)與課程整合的 實質(zhì) 正是要通過 新型 教學環(huán)境的營造 來改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設新型教學結(jié)構(gòu)，以便使 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處 ” 可見， 信息技術(shù)與課程整合對我國當前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實意義。下面我們就來分析這一問題 —— 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 18 信息技術(shù)與課程整合對我國當前 教育深化改革的現(xiàn)實意義 ①多年來 教學改革存在的主要問題 —— 忽視“教學結(jié)構(gòu)”改革 教學內(nèi)容 、 手段 、 方法的改革，不一定會觸動教育思想 、 教與學理論等深層次問題；教學結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題 。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 17 敢問路在何方？ （ 2）從實踐中自主創(chuàng)新 由此可見， 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種 新型的 教學環(huán)境 ，以實現(xiàn)能支持自主探究、多重交互、情境創(chuàng)設、協(xié)定作學習、資源共享等多方面要求的 學習方式 ， 從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的 教學結(jié)構(gòu) 發(fā)生根本性變革（如前所述 ,教學結(jié)構(gòu) 改變的主要標志是師生關系與師生地位作用的改變） ,使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處 。 美英等西方發(fā)達國家早就在中小學建立了信息技術(shù)環(huán)境（ 1999年美國就實現(xiàn)了網(wǎng)絡年）為實現(xiàn) 信息技術(shù) 與學科課程的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎教育質(zhì)量并未因此而提高 —— 這就證明西方的上述整合理論還有缺陷，還未能真正解決實際問題。 ” 將數(shù)字化內(nèi)容與學科課程相整合 (即 信息技術(shù)與學科課程相整合 ) —這是美國關于“ 信息技術(shù)與學科課程相整合 ”的比較權(quán)威的論述（它涉及整合的 目標 與 本質(zhì) ：目標很清楚；本質(zhì)則涉及數(shù)字化學習環(huán)境的創(chuàng)建，這種觀點也很有見地） 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 14 敢問路在何方？ 為了幫助學校更有效地實現(xiàn) 信息技術(shù) 與學科課程的整合 ， 美國教育技術(shù) CEO論壇的第 3年度 （ 2023年 ） 報告還提出了進行有效整合的 步驟方法 如下： 步驟 1： 確定教育目標 ， 并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標聯(lián) 系起來； 步驟 2： 確定課程整合應當達到的 、 可以被測量與評 價的結(jié)果和標準； 步驟 3： 依據(jù)步驟 2 所確定的標準進行測量與評價 ， 然后按評價結(jié)果對整合的方式做出相應的 調(diào)整 ， 以便更有效地達到目標 。 從 2023年 12月召開的 ICCE國際會議的主題“ ICT教育應用的第二浪潮（ Second Wave） —— 從輔助教與學到促進教育改革”，也可看到這種變化趨勢。 很多學校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡環(huán)境）建設只用于 開設信息技術(shù)必修課程，而沒有能促進教育的深化改革，沒有能導致中小學各學科教學質(zhì)量的提升（更不用說大幅度的提升） —— 這是當前教育信息化進程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的“ 瓶頸 ”（關鍵所在）。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 9 教育信息化深入發(fā)展進程中 “ 瓶頸 ” 問題 （ 2） 制約 教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 校園網(wǎng)建設需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學校投入更多）。 關于這個問題我想從五個方面來談： 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 6 二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層 次整合實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展 教育信息化深入發(fā)展進程中的 “ 瓶頸 ” 問題 敢問路在何方？ 信息技術(shù)與課程整合對我國當前教 育深化改革的現(xiàn)實意義 如何實現(xiàn) 信息技術(shù)與課程的深層次整合 通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 7 二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層 次整合實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展 教育信息化深入發(fā)展進程中的 “ 瓶頸 ” 問題 （ 1） 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 ① 硬件設施高速增長 校園網(wǎng)數(shù)量四年增長十多倍； 校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。 總之， 信息技術(shù) 與課程整合是貫徹落實素質(zhì)教育目標、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是當前國際上教育改革的總趨勢與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 4 一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？ 信息技術(shù)與課程的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關注 、 非常重視的一個研究課題。眾所周知，國際上信息技術(shù)教育大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段： ◆ CAI（ ComputerAssisted Instruction計算機輔助教學）階段 —— 60年代初至 80年代中期； ◆ CAL（ ComputerAssisted Learning計算機輔助學習）階段 —— 80年代中期至 90年代中期； ◆ IITC（ Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技術(shù)與課程整合） 階段 —— 90年代中期至今。西方發(fā)達國家，尤其是美國則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng) 21世紀人才的根本措施（見美國教育部 2023年“教育技術(shù)白皮書”）。 下面回到我們今天要講的主題 —— 如何通過 信息技術(shù)與課程的深層次整合