構(gòu)建有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)開展課研訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)-全文預(yù)覽
【正文】 樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，落實第一維教育目標(biāo)。 在課堂拼博中學(xué)習(xí)探索常態(tài)、真實、有效的教學(xué)規(guī)律 。我個人的情緒可以左右教室里的氣氛。 海姆 我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。 ? 各位老師：我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素。 把教師工作從簡單地 “ 拼時間、拼消耗、拼分?jǐn)?shù) ” 的毛驢拉磨式的原地打轉(zhuǎn)和惡性循環(huán)中解放出來 ,轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 講效率、講規(guī)律、比質(zhì)量 ”的星火燎原式的螺旋上升和良性循環(huán) 。 決定教學(xué)反思質(zhì)量的因素有兩個，即教師的視野和見識，前者指教師攝取相關(guān)信息的廣度和寬度，后者指教師對這些信息加工整合形成見解的“智慧指數(shù)”。 《 禮記 例：主觀性題滿分 10分，群體學(xué)生中得 8分以上（含 8分）的人數(shù)為 A，得 2分（含 2分）以下的人數(shù)為 B，則 Cp=（ AB） /群體總?cè)藬?shù) N，當(dāng)Cp≥ 即為群體學(xué)習(xí)目標(biāo)達成。 難易適中 ， 不出現(xiàn)怪題、偏題 . ☆做好質(zhì)量分析，及時反饋矯正 ☆正確合理的評分（科學(xué)合理、實事求是） 提高目標(biāo)達成度 教學(xué)目標(biāo)達成度 ☆指群體學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后達成課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的程度。 6. 學(xué)會運用控制變量法，感受猜想、實驗、歸納等方法在探究物理規(guī)律中的運用。 2. 會用電流表測電流，用電壓表測電壓。 ? 如何達成細化后的教學(xué)目標(biāo)，可用分類表指導(dǎo)教學(xué)過程和方法的設(shè)計。 ☆ 調(diào)整修補： 臨上課前的拾遺補缺和跟進課的及時微調(diào)修改。 ☆對課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求研究一遍。 佐藤學(xué)（日本） 注：“花粉”就是廣泛的教學(xué)資源?！斑m切”應(yīng)體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的精神，滿足教材的基本要求，適應(yīng)學(xué)生的實際，符合 40或 45分鐘的課堂教學(xué)容量?！? 美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾 教學(xué)準(zhǔn)備要素 通過以下途徑了解學(xué)生： 1. 從心理中了解：相同年齡的孩子，具有相似的年齡特征、思維特征，即“大同小異”； 2. 從學(xué)生的生活環(huán)境了解：農(nóng)村和城市，由于生活環(huán)境的不同，可確定孩子學(xué)習(xí)的困難。 應(yīng)揣摩每一單元、每一章節(jié)、每一篇課文、每一個定理、法則、每一道例題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題的編排意圖，做到對教材的架構(gòu)了然于心，這樣才能把握好課堂上的輕重緩急，做到有的放矢，而不至于我行我素，或者是信馬由韁。 加強教師隊伍建設(shè)， 提高教師整體素質(zhì) 。 建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制， 學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié) ， 提高教育質(zhì)量上來 ? 制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)， 建立健全教育質(zhì)量保障體系 。 要警惕舍本逐末的備課傾向 ? 未走進教材就走出教材 . 用教輔書指揮教學(xué) ? 不了解學(xué)生實際 ,只求教學(xué)進度，不求目標(biāo)達成度 ? 不肯下苦功夫鉆研，備課時 ,常在網(wǎng)上下載內(nèi)容以求花哨 處理教材是教師主要貢獻之一 用教材自學(xué)的收獲 課堂教學(xué)的收獲 教師的貢獻 章節(jié) 效果 0 鉆研教材 熟悉教材 理解教材 應(yīng)用教材 分析教材 評價教材 開發(fā)教材 教教材 用教材教 用好教材，超出教材 走進教材，走出教材 開發(fā)并整合課程資源 學(xué)習(xí)教材的六級目標(biāo) ⑴ 熟悉教材 知識點 （ 包括概念 、 定理 、 公式 …） 經(jīng)典教材須爛熟于胸 ⑵
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