初中幾何教學過程中后進生非智力因素-全文預覽
【正文】 要求多看、多臨摸、多想、多問、多寫、多練；（4）做到每一步都有根有據(jù)；（5）養(yǎng)成歸納、總結(jié)解題方法并加以延伸的學習習慣；（6）養(yǎng)成清楚、明了、嚴謹、規(guī)范的書寫。也就是說，學生在教師的引導下，結(jié)合圖形理解幾何書中的定義、定理、性質(zhì)，將其翻譯成幾何語言，即所謂的已知、求證。他們一旦有了這種驅(qū)動力和自覺性，就會讓他們揚起學習幾何的風帆。一方面耐心細致地對他們進行學習目的的教育，另一方面又要不失時機地對他們進行學法指導，并實施有針對性的補救性訓練。他們學習幾何既不努力更欠刻苦，難以自覺預習和主動復習功課。此種“逆反心理”的形成，不僅影響教師教學的進程，影響有興趣學生的學習，同時也使其自己情感受到更嚴重的抑制和傷害?！罢系K”后進學生的學習動機長期停留在短淺被動的水平上而呈現(xiàn)“殘缺”狀態(tài)。并能達到確定的學習目標。
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