【正文】 ）本課題的研究思路是以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為指針，積極開(kāi)展實(shí)踐研究，并及時(shí)總結(jié)反思，本課題研究分為以下3個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段（200920010）運(yùn)用調(diào)查研究的方法，對(duì)任教學(xué)生草稿本或草稿紙使用的原始情況進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查分析，還進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向。三、課題研究的政策或理論依據(jù)本課題研究主要以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、非智力因素教育理論、生活教育理論、主體教育理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)等相關(guān)理論為支撐性理論。（07年12月）附報(bào)告4：《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》課 題 研 究 報(bào) 告一、課題的界定數(shù)學(xué)草稿本:指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中專(zhuān)門(mén)用于打草稿的本子。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師點(diǎn)撥或同伴啟發(fā)，常常會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花，作為教師還要練就一雙慧眼，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，要善用激勵(lì)，巧用激勵(lì)，妙用激勵(lì)，以真誠(chéng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)到成功的喜悅。六、課題研究的反思激勵(lì)源于對(duì)學(xué)生的了解和愛(ài)。全班48個(gè)學(xué)生中，2人得A（90分以上，滿分100）、19人得B（89～75）、27人得C，合格率為100％。（1）尊重激勵(lì)策略（2）贊美激勵(lì)策略（3）關(guān)愛(ài)激勵(lì)策略（4）滿分激勵(lì)策略（5）分層激勵(lì)策略（6）課件激勵(lì)策略通過(guò)研究和實(shí)踐證明，實(shí)施激勵(lì)教學(xué)策略可使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，考試成績(jī)能比較理想。如在復(fù)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我用了FLASH動(dòng)畫(huà)模擬了飛機(jī)投彈過(guò)程，按動(dòng)鼠標(biāo)就可以投彈炸敵艇，畫(huà)面生動(dòng)、形象、具體、直觀，緊緊地吸引著學(xué)生，我故意投不中，學(xué)生在下面著急得要跳起來(lái)，都舉手要求自己上來(lái)投彈，我趁機(jī)說(shuō)：“誰(shuí)先準(zhǔn)確計(jì)算出來(lái)投放距離，誰(shuí)就上來(lái)投。不知不覺(jué)中，學(xué)習(xí)已成為學(xué)自身內(nèi)在發(fā)展的需要，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，成績(jī)提高了，自信心來(lái)了，學(xué)習(xí)也自覺(jué)了。這并不是靠整天的說(shuō)教就可以實(shí)現(xiàn)的，于是，我對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，只要完成目標(biāo)，同樣給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。（5）實(shí)施分層激勵(lì)策略，讓學(xué)生樂(lè)其學(xué)在這一課題研究的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，我面對(duì)的問(wèn)題是學(xué)生信心不足。階段結(jié)束后統(tǒng)計(jì)總分，100分以上為A+、99～90為A、89～75為B、74～60為C、60以下為D，并記錄在個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋中。班里其他幾個(gè)有名氣的男生也因?yàn)樗摹爱惓！北憩F(xiàn)而發(fā)生了感人的變化?！钡搅宿k公室我拿出一個(gè)紙杯并倒上開(kāi)水遞給他，囑咐到，“感冒一定要多喝水！” 聽(tīng)到這些他不好意思忙搖頭說(shuō)，“謝謝老師，不用了” ！第二天在去辦公室的路上我“巧遇”那位學(xué)生，他紅著臉對(duì)我說(shuō)，“對(duì)不起老師，我錯(cuò)了！昨天上課睡覺(jué)不是因?yàn)楦忻?，而是……”。所以我們不要吝嗇了?duì)他們的贊美。當(dāng)上課喜歡睡覺(jué)的學(xué)生不再趴下時(shí)，我會(huì)高興地稱(chēng)贊他們，“你又一次戰(zhàn)勝了自己，老師很感動(dòng)” 。（2）實(shí)施贊美激勵(lì)策略，讓學(xué)生信其道過(guò)去，由于學(xué)生學(xué)習(xí)不好，對(duì)學(xué)生總是批評(píng)的多，表?yè)P(yáng)的少，指責(zé)的多，贊揚(yáng)的少，對(duì)學(xué)生做出的一點(diǎn)成績(jī)總覺(jué)得不值得一提，這不但不利于學(xué)生積極性的提高，反面抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生回答結(jié)束后，我會(huì)真切點(diǎn)頭說(shuō)聲“請(qǐng)坐下”，如學(xué)生不會(huì)答或拒絕回答我會(huì)慢慢引導(dǎo)。參與校內(nèi)個(gè)人課題研討沙龍活動(dòng)。3．進(jìn)行個(gè)案分析與研究。調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實(shí)施方案：通過(guò)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談和分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前學(xué)生對(duì)高中物理的認(rèn)知，興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和困惑，反思教學(xué)過(guò)程中的思路和方法的不足，調(diào)查不喜歡物理課或?qū)ξ锢聿桓信d趣的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。研究表明受到充分激勵(lì)的人其能力可發(fā)揮到激勵(lì)前的三到四倍。特別需要認(rèn)真對(duì)待物理基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，降低要求，注意引導(dǎo)，提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危瑢W(xué)困生可以逐步跟上來(lái)。樹(shù)立學(xué)生通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的信心學(xué)生不喜歡上物理課，對(duì)學(xué)好物理沒(méi)有信心，物理課堂氣氛沉悶，課堂上不發(fā)言，不參與，學(xué)習(xí)上常常處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)上缺少持續(xù)的動(dòng)力，對(duì)通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試嚴(yán)重缺乏信心。“物理教學(xué)激勵(lì)教育的策略”本課題主要采用調(diào)查法和行動(dòng)研究法對(duì)所教文科班學(xué)生的物理教學(xué)進(jìn)行研究，找出文科班學(xué)生不愿學(xué)物理或?qū)W不好物理的學(xué)生的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應(yīng)激勵(lì)策略。而且，音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)也決定了很多的評(píng)價(jià)過(guò)程并非都是在課堂上進(jìn)行的。六、課題研究的反思學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性仍然值得關(guān)注多元評(píng)價(jià)方式的出發(fā)點(diǎn)就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。課題實(shí)施期間，共有49人次先后參加了學(xué)校組織的各種類(lèi)型的與音樂(lè)相關(guān)的競(jìng)賽或是演出活動(dòng)，并有相當(dāng)精彩的表現(xiàn)。（7）、2008年9月，對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)星活動(dòng)情況卷面訪談，進(jìn)行自我評(píng)估和總結(jié)反思。學(xué)生個(gè)人在校外的各級(jí)各類(lèi)音樂(lè)類(lèi)活動(dòng)的表現(xiàn)等也同樣給與相同的積極的鼓勵(lì)。學(xué)期末則分別以“班級(jí)演唱會(huì)”和“樂(lè)海揚(yáng)帆”（卷面涵蓋樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)常識(shí)、聽(tīng)辨、音樂(lè)評(píng)論等）兩種形式，在給學(xué)生一定的選擇性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)性的爭(zhēng)星、摘星?！拔夷苄校沂且魳?lè)之星”多元評(píng)價(jià)方式的多元實(shí)現(xiàn)（1）、課堂上的過(guò)程性評(píng)價(jià)：在音樂(lè)課堂上設(shè)立了“音樂(lè)星星榜”，是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)與進(jìn)步過(guò)程的顯性載體，并精心制作成展示板。以“我能行，我是音樂(lè)之星”爭(zhēng)星活動(dòng)為多元評(píng)價(jià)的有效載體，取代原有的單一評(píng)價(jià)方式。以“我能行，我是音樂(lè)之星”爭(zhēng)星活動(dòng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的有效載體。因此，多元化的對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此推動(dòng)他們音樂(lè)素質(zhì)的有效提高，已經(jīng)成為了學(xué)生們音樂(lè)學(xué)習(xí)中的一種實(shí)際需要。為下一步制定符合學(xué)生共性與個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)方式提供了依據(jù)。四、三、課題的理論依據(jù) 新課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。此現(xiàn)狀，對(duì)很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展與提高產(chǎn)生了不利影響。 用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)提高的途徑的研究 “用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)提高的途徑研究”就是立足于課堂實(shí)踐，針對(duì)初中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多種實(shí)踐手段與調(diào)查、反饋的研究方法，探尋科學(xué)的、人文化的、發(fā)展性的，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高行之有效的綜合評(píng)價(jià)方式。 初中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)初中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展呈明顯的多元性。有不對(duì)和不足的地方，請(qǐng)專(zhuān)家和同行批評(píng)、指正。其實(shí)厭學(xué)的原因是復(fù)雜的。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)肯定，讓他們“學(xué)海無(wú)崖甜作舟”。 躲在架后保己命，半片樹(shù)葉遮目光。采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。果然，在通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我和班主任老師都欣喜的發(fā)現(xiàn)，他課堂舉手發(fā)言了，這在以前是根本不可能的事。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學(xué)、去動(dòng)腦,長(zhǎng)期下去,便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如說(shuō)，六（1）班有一位叫陳盛的學(xué)生，以往上課思想不集中，作業(yè)經(jīng)常少做或漏做。當(dāng)大家都有所進(jìn)步時(shí)，雙方都給予鼓勵(lì)和贊賞。其具體措施是將全班學(xué)生按一定的參照系數(shù)分成若干小組。運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。比如說(shuō)，與學(xué)生共飲咖啡或者飲料，在于學(xué)生共飲碰杯的過(guò)程中與孩子拉近了距離，真正的做到了感情的交流，通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常愿意和老師講心理話，把老師當(dāng)成自己的知心朋友。英語(yǔ)課堂上注意力集中的時(shí)間大大的提高了，注意力游離課堂的時(shí)間，做小動(dòng)作的次數(shù)都有了不同程度的減少。我就請(qǐng)了我們六（1）班的有嚴(yán)重厭學(xué)傾向的柏邊同學(xué)來(lái)演。當(dāng)然在他們準(zhǔn)備Daily talk的過(guò)程中，給予他們最大的幫助和關(guān)心。為了幫助這些厭學(xué)的學(xué)生樹(shù)立自信心，我開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。我在Google搜索網(wǎng)站上打了“南京市秦淮區(qū)地圖”幾個(gè)字，鼠標(biāo)一按，各種版本的秦淮區(qū)地圖映入眼簾。在教學(xué)上，我嚴(yán)格要求自己，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念。眾所周知小學(xué)英語(yǔ)教育只是英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，雖然該階段要學(xué)習(xí)的都是一些的單詞、日常交際用語(yǔ)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，但在教學(xué)過(guò)程中，教師如能有意地提出一些問(wèn)題，利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并踴躍提出問(wèn)題，那么這不僅使學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、互相交流中學(xué)會(huì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在這種“問(wèn)題教學(xué)”中從小培養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)和勤于動(dòng)腦思考問(wèn)題的習(xí)慣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。在研究的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)好多英語(yǔ)學(xué)困生厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要原因是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。個(gè)別教師的不良師德是學(xué)生厭學(xué)的導(dǎo)火索。二、經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，持有抵觸情緒。由此可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，沒(méi)有厭學(xué)情緒。問(wèn)卷有10個(gè)選擇題題構(gòu)成。其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。新課程大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、演六個(gè)方面都提出了較高的要求。. . . . .研究報(bào)告如何撰寫(xiě)研究報(bào)告的參考結(jié)構(gòu)：一、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告結(jié)構(gòu)：（實(shí)驗(yàn)研究重假設(shè)）（一）問(wèn)題與假設(shè)我遇到了什么困難（？問(wèn)題的提出）；別人是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的（文獻(xiàn)綜述）；我打算這樣解決我的問(wèn)題（研究的假設(shè)））（二）過(guò)程與方法選擇什么對(duì)象、在什么時(shí)間、怎樣開(kāi)展研究的？過(guò)程中遇到哪些新問(wèn)題，是怎樣克服的？經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段等。在學(xué)校擔(dān)任的是六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。主要原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)生的接受力比較差。所謂 “厭學(xué)”即對(duì)在學(xué)校的學(xué)習(xí)感到厭煩，不愿意學(xué)。二、研究的具體操作過(guò)程 在進(jìn)行這個(gè)課題研究前，我對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)也進(jìn)行了相關(guān)的理論收集，為課題研究的開(kāi)展建立理論平臺(tái)。（一）學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查選擇A，6個(gè)以上的選擇A，53個(gè)以上的選擇A，21個(gè)以上的人數(shù)32人75人9人所占比例%%%通過(guò)表1的數(shù)據(jù)告訴我們選擇A選項(xiàng)超過(guò)6個(gè)的有32人，%；選擇A選項(xiàng)在5－3個(gè)的有75人，%；選擇A選項(xiàng)在1－2個(gè)的有9人，%。通過(guò)對(duì)這部分學(xué)生課堂狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)他們厭學(xué)主要表現(xiàn)在：一、課堂注意力不集中，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，精神不振，愛(ài)打瞌睡，不完成作業(yè)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣與學(xué)生厭學(xué)有著密切的關(guān)系。社會(huì)上的一些不良思想，如“讀書(shū)無(wú)用”、“金錢(qián)至上”、享樂(lè)主義、哥兒們義氣及社會(huì)上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書(shū)刊影碟等等，對(duì)學(xué)生的厭學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響。什么英語(yǔ)第二課堂，英語(yǔ)特色班對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)，與他們都是絕緣的。部分老師背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，在課堂大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，如山的作業(yè)壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命。為了激發(fā)厭學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)習(xí)的是關(guān)于問(wèn)路方面的句型，上課時(shí)我把孩子們帶到了電腦室。 為學(xué)生構(gòu)建展示才華的舞臺(tái)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。我并沒(méi)有那樣去做，而是找他們談心，幫助他們消除心理上的恐懼，告訴他們不管說(shuō)得好不好，只要說(shuō)了，就戰(zhàn)勝了自己，你就是最棒的。其中，一個(gè)木偶要由一個(gè)小胖子來(lái)表演。通過(guò)了這一活動(dòng)開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)開(kāi)始感興趣了。在英語(yǔ)課堂中，我采用小組積分的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，通常發(fā)言準(zhǔn)確的學(xué)生都會(huì)為本小組爭(zhēng)得十分，一個(gè)星期累積下來(lái)，評(píng)比哪個(gè)小組得分最高，得分最高的小組老師會(huì)與他們一起分享成功的快樂(lè)。通過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)我所跟蹤的厭學(xué)情緒的學(xué)生在厭學(xué)程度上都有了一定程度的減輕。你追我趕，幫助、接近、關(guān)心厭學(xué)孩子，讓他們同在一道起跑線，迎難而上，讓友愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子求知的心田。在平時(shí)的作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，紀(jì)律上做好榜樣，并向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)某些自己不具有的優(yōu)點(diǎn)——取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。作為英語(yǔ)老師，我也經(jīng)常與班主任進(jìn)行交流、溝通。因此很多學(xué)生堅(jiān)持性差，意志薄弱。二是鍛煉他的堅(jiān)持性，磨練他的意志力。對(duì)于一些不太懂的問(wèn)題，而不是采取逃避的態(tài)度，而經(jīng)常是打破沙鍋問(wèn)到底。我編了這樣一個(gè)順口溜 “妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌；三、課題研究的收獲與反思作為老師應(yīng)該擁有愛(ài)心，用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些特別的學(xué)生。課題研究的反思：在整個(gè)課題的研究過(guò)程中，我主要研究的是從教師這個(gè)角度。以上是自己對(duì)課題研究整個(gè)過(guò)程的一些心得。音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)需要更加注重過(guò)程性的多元評(píng)價(jià)方式。與此同時(shí)，在音樂(lè)的發(fā)展、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力上尚待提高；在健康的審美情趣養(yǎng)成、音樂(lè)活動(dòng)中的群體意識(shí)、合作與探究能力上仍需要正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)。很多喜愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生囿于演唱能力的不足，或是筆試選擇范圍所限，使其自身在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的收獲與感受無(wú)法得到真實(shí)的展現(xiàn)，也就無(wú)法得到客觀的、積極性的評(píng)價(jià)。在公平、開(kāi)放、發(fā)展性的評(píng)價(jià)中，通過(guò)架構(gòu)的多類(lèi)型、綜合化與合作性的音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生在大膽參與中獲得學(xué)習(xí)的成功感，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自信與自尊，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。對(duì)于評(píng)價(jià)的多元性而言，是指評(píng)價(jià)與考試的改革，必須體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)觀念，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分析學(xué)生對(duì)各評(píng)價(jià)方式的選擇率，了解他們潛在的學(xué)習(xí)需要，尋找學(xué)生之間的共性與差異，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了明確的把握。而學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、音樂(lè)表演水平的提高、音樂(lè)鑒賞能力的加強(qiáng)、音樂(lè)創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)等方面都有自己不同的需求，顯示了他們極強(qiáng)的自主意識(shí)和多元的發(fā)展方向。因此，怎樣建立起一種過(guò)程性、發(fā)展性、多類(lèi)型的評(píng)價(jià)模式，走好這“另一條路”，成為了課題研究的關(guān)鍵。借鑒以往一些有益的做法，在與同學(xué)們交流討論之后，一種“兼具共性與個(gè)性、兼顧強(qiáng)生與弱生、以競(jìng)賽促達(dá)標(biāo)、以競(jìng)賽促爭(zhēng)優(yōu)”的全新評(píng)價(jià)模式的研究與探索開(kāi)始了。在整個(gè)活動(dòng)期間，以“爭(zhēng)一星”為音樂(lè)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀線，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“音樂(lè)之星”，在“爭(zhēng)星、成星”中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感受音樂(lè)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓同學(xué)們?cè)谘莩?、演奏、舞蹈、知識(shí)搶答、作品聽(tīng)辨等方面選擇自己能夠做到的項(xiàng)目，展示自己階段性學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)他們有了優(yōu)良的表現(xiàn)，也可直接獲得“XX之星”稱(chēng)號(hào)。（6）、在我的指導(dǎo)下，2008年12月的“校慶五十周年”慶典演出、全校圣誕英語(yǔ)聯(lián)歡演出；2008年5月的“六一”文藝匯演；6月的初三畢業(yè)典禮文藝演出，該班同學(xué)先后共計(jì)38人次參加了多個(gè)節(jié)目的歌舞表演，并有精彩表現(xiàn)。通過(guò)四種不同方式的爭(zhēng)星活動(dòng)，獲得一個(gè)或一個(gè)以上“XX之星”的同學(xué)達(dá)到34人，占全班人數(shù)