小學(xué)生解題心理性錯誤原因分析與對策-全文預(yù)覽
【正文】 2 2 9
調(diào)。但發(fā)現(xiàn)這不僅困難，而且更繁。具體可有如下做法供參考：
數(shù)學(xué)教學(xué)是思維教學(xué)，充分暴露思維過程，特別是暴露思維受阻時，如何加強思維操作的自我監(jiān)控，進行思維的合理調(diào)節(jié)的過程，必將有助于學(xué)生弄清一般范圍、功能解決、特殊解決的三個解題過程的有效層次，形成正確的心理勢態(tài)，以探求到正確的解題途徑。
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（3）思維性干擾。如， 我們曾給學(xué)過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的六年級學(xué)生出示過如下一道試驗題：
1
①一根長1米的電線，用去─后，還剩下多少米？
5
1
②一根長10米的電線，用去─后，還剩下多少米？
5
1
③一根長100米的電線，用去──米后，還剩下多少米？
5
1
結(jié)果有53％的學(xué)生錯誤地認(rèn)為第③題的結(jié)果是100（1－──）＝
5
80（米）。
3 1 1
比如學(xué)生計算類似（3＋－1──）（4─5）＋1的式題時，
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常常會因前面部分（強知覺對象）計算復(fù)雜，而忘記加上后面的1（弱知覺對象）。
一、心理性錯誤的原因分析
從小學(xué)生的心理狀態(tài)來講，解題出錯大致可分為兩類：視覺性錯誤和干擾性錯誤。小學(xué)生解題心理性錯誤原因分析與對策
【作 者】鄧友祥
【作者簡介】作者單位：225300 江蘇省泰州師范教科室
無
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