【正文】 提問：人，是從哪兒來的？古時候，科學(xué)并不發(fā)達(dá)，人們對此不能做出科學(xué)的解釋，于是，許多民族都有神創(chuàng)造人的傳說。 教學(xué)重點 復(fù)述故事，理解文章的聯(lián)想與想象的寫作手法。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉?xí)r期，思想上的苦悶與矛盾，內(nèi)心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血! ③想像奇。淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。全詩語言優(yōu)美流暢，充滿了幻想色彩。這首詩不長，僅8行2節(jié)，節(jié)奏勻稱。 2．從《靜夜》看《星空》中小詩的藝術(shù)特色。 詩集《女神》《星空》等； 研究方法： 探究學(xué)習(xí)：聯(lián)系《天上的街市》來思考，就不難理解這一疑問，美麗的天河，不僅有許多動人的傳說故事，更是詩人心目中的理想世界，是自由、幸福、美好生活的去處。 從詩意看，詩人將星星人格化，人間風(fēng)光美麗，星星似也不甘寂寞，也要來看一看依稀夜空下的人間美景。 2．第一節(jié)中“漏出了幾點疏星．”中的“漏”字為什么用得好?這幅晚景圖，包含著詩人對黑暗現(xiàn)實的不滿，對美好幸福生活的向往和追求。 1．詩的第一節(jié)描繪的實景有何特點?在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用?同時，在藝術(shù)形式上，也是匠心卓異，如詩歌表現(xiàn)出的音韻美。詩人由眼前之景，聯(lián)想到天河，從而引出鮫人泣珠的神話傳說。因此可以說，這一景象中流露出詩人對現(xiàn)實的不滿，對美好生活的向往和追求。這首小詩寫于詩人留學(xué)日本時期，隱含了詩人當(dāng)時較為復(fù)雜的思想感情。 鮫人天河海霧板書用精煉的語言對教學(xué)內(nèi)容高度概括，反映教學(xué)思路，突出教學(xué)重點，以文中的主要詞句為點，文章脈絡(luò)為線，幫助學(xué)生理解詩人寫景抒情，聯(lián)想豐富，以求自身的情感體驗去領(lǐng)會全詩的意境，體會作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。 讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。 ，師生共同點評。學(xué)生練習(xí)：模仿第一節(jié)寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。 板書：表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)之情 請同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。 討論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。 ④哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。 ②哪些詩句充滿了憂傷？（學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點疏星） ，領(lǐng)悟旋律鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸 老師糾正字音、重音、節(jié)奏。 問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉(xiāng)） 板書：靜夜教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)重點、難點《靜夜》是初中三冊的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫若五四以后的作品。教材簡析（2）鋼筆——月亮 ——詩人對現(xiàn)實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達(dá)出詩人朦朧的理想和追求。 五、全文小結(jié) 天上的街市：對光明、自由、幸福、美好生活的向往、追求 若沒有寫景，想象就顯得突兀；若沒有了想象，第一節(jié)的景便沒有了活力，沒有生氣。 師：如何理解“怕會有鮫人在岸，對月流珠”？ 生：鮫人不僅指神話傳說中住在海底的神人，也可以指詩人自身。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美。第二節(jié)寫想象，想象天河岸邊鮫人對月流珠的情形。 小結(jié)： 詩人運用聯(lián)想和想象的手法，用優(yōu)美又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。 師：詩人為什么要這樣想象，要對傳說中的故事做這么大的改動？這種想象表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？ 生：20世紀(jì)初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結(jié)束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治之下，自由、美好、幸福的生活仍然沒有到來，許多人因此而絕望無助，但是詩人沒有放棄希望。 師：詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈和天上的明星依次想到什么？他不滿現(xiàn)實，熱烈地憧憬著美好的未來；在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了浪漫氣息濃郁的詩，這些詩收錄在《星空》里。一生的主要作品有：詩集《女神》、《星空》；散文《我的幼年》、《反正前后》；戲劇《屈原》、《棠棣之花》。 一、 導(dǎo)入 同學(xué)們，牛郎織女的神話傳說在我國可謂家喻戶曉，有誰能講出這個古老的愛情悲劇呢？故事中有情人被阻隔在天河兩岸，難以團(tuán)圓，歷代文人墨客都對此發(fā)出了太多感慨和遐想。 情感態(tài)度與價值觀： 體會作者向往追求理想生活的思想感情。 第27課 郭沫若詩兩首教學(xué)目標(biāo) 知識與能力： 反復(fù)誦讀，理解詩歌內(nèi)容并熟練背誦。 其他問題：為什么有一個孩子來揭穿謊言呢？之后百姓們也說出了真話，而國王大臣們?nèi)栽诶^續(xù)表演呢？ 小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能說實話。而以下的大臣們的心理顯示了大臣們的阿諛逢迎，愚昧無知、惺惺作態(tài) 文章中除了細(xì)致地心理描寫還寫了各種人的動作，本沒有衣服他們卻極力掩飾自己看不見得事實，做出了各種滑稽可笑的動作，極具諷刺性，喜劇效果也由此顯現(xiàn)出來。陛下呈報稱職其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。教學(xué)過程 （一）激情導(dǎo)入 中國有一句俗語是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，忠言、真話有時候的確是不太惹人愛，人們都比較喜歡聽好話，贊美的話，但是倘或我們身邊的所有人都不說真話，那將會產(chǎn)生什么樣的后果那？今天我們就來進(jìn)入這樣一個沒有真話的世界，看看主人公的結(jié)果是悲那還是喜那？ （二）檢查預(yù)習(xí) 童話、作者 童話介紹：童話是文學(xué)體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。 作者：安徒生被世人稱為“世界童話之王”、“丹麥童話大師”。頭銜駭人聽聞有關(guān)國王的心里的描要讓學(xué)生讀出國王那種向往憧憬又特別迫切的心情，顯示出國王的愚昧、昏庸無知又有點洋洋自得驕傲自大本文的主題是：辛辣地諷刺了皇帝的昏庸無能，揮霍無度和朝臣們阿諛逢迎的丑態(tài)。大臣們還要保住自己的烏紗帽 （六）課后延伸 同學(xué)們，那皇帝發(fā)現(xiàn)了自己被騙，回到皇宮后會發(fā)生什么事情呢？大臣和騙子后來會怎樣那？那個說了真話的小孩子又會怎樣呢？大家是不是覺得還會有各種各樣的疑問呀？那課下大家就發(fā)揮自己的想象力，繼續(xù)把這個故事寫下去，都是大家都來讀一讀，看誰寫的最精彩。 發(fā)揮想象與聯(lián)想，仿寫句子。 教學(xué)方法：朗讀法、想象法 教學(xué)用具：多媒體課件 課時安排：１課時原名郭開貞，筆名沫若。詩人在苦悶中彷徨?！懊利惖慕质小薄ⅰ笆郎蠜]有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游”表現(xiàn)了牛郎織女生活地自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經(jīng)不是神話中七夕才能相會一次了；“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。 師：詩中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用？ 生：詩中的“定然”“定”表現(xiàn)的明明是想象的內(nèi)容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。請同學(xué)們思考一下，哪節(jié)寫實？哪節(jié)寫聯(lián)想？都突出了夜晚的什么特點？ 生：寫實：月光、松林、白云、疏星；聯(lián)想：天河、海霧、鮫人流珠 第一書寫實，寫人間的月色和晚景。 生：月光朦朧，籠罩著松林大地，團(tuán)團(tuán)的白云遮掩著月亮和星星?！芭聲絮o人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象穿過茫茫海霧，想象著會有鮫人立在岸邊，對著月亮流下串串珠淚……多么奇瑰的想象。 師：這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系？ 生：第一節(jié)的景物描寫，是想象的基礎(chǔ)，第二節(jié)的想象是對寫景的提升和點睛。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景，轉(zhuǎn)而想象的。靜夜：對時代失望和對祖國、家鄉(xiāng)和親人思念的淡淡的哀傷。 牽?；ㄩ_放了，?????? 籠中的小鸚鵡，?????? 月光照在地上，?????? 仿照示例，經(jīng)過四至五步聯(lián)想，使兩個意義相距很遠(yuǎn)的詞聯(lián)系起來。（4）沙灘——車輪 靜夜一、通過本詩的