【正文】 聯(lián)想。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景，轉(zhuǎn)而想象的。靜夜：對(duì)時(shí)代失望和對(duì)祖國、家鄉(xiāng)和親人思念的淡淡的哀傷。 六、拓展訓(xùn)練 想象和聯(lián)想訓(xùn)練 仿照示例，發(fā)揮你的想象，續(xù)寫句子。 牽?；ㄩ_放了，?????? 籠中的小鸚鵡，?????? 月光照在地上，?????? 仿照示例，經(jīng)過四至五步聯(lián)想，使兩個(gè)意義相距很遠(yuǎn)的詞聯(lián)系起來。示例：木頭－樹林－田野－足球場(chǎng)－足球 （1）雪花——茶（4）沙灘——車輪 靜夜一、 面對(duì)當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望、痛苦、苦悶。通過本詩的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)詩人所表達(dá)的情感，領(lǐng)悟詩歌的意境，豐富想象，陶冶情操，獲得美的享受。 二、 1．能力目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力；學(xué)習(xí)詩的凝煉，含蓄的語言及修辭方法；學(xué)習(xí)朗讀，培養(yǎng)對(duì)詩歌的愛好。 ：使學(xué)生獲得美的享受，體會(huì)詩人所飽含對(duì)光明、理想、祖國的情感，陶冶自已的情操，進(jìn)而達(dá)到純熟的境界。 三、 重點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)詩所飽含對(duì)光明、理想、祖國的情感 難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力四、 ，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，有表現(xiàn)自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。 表達(dá)了作者怎么樣的情思？（光明的向往） 同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩嗎？（《靜夜思》） 現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》李白思的是什么？（故鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達(dá)了怎么樣的情懷呢？請(qǐng)大家打開書，齊讀課題。 ，整體感知 低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對(duì)月流珠。 ，齊聲朗讀）(hu), 師生討論歸納，板書 配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。 問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學(xué)生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……） ③請(qǐng)同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學(xué)生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢(mèng)中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的緣故，仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念。 請(qǐng)同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)怕會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠？）祖國災(zāi)難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象——怕會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠？ 師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現(xiàn)實(shí)，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對(duì)月深思，思鄉(xiāng)淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？ 學(xué)生領(lǐng)悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體會(huì)親切，在反復(fù)的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（學(xué)生討論、歸納） ，賞析寫作特色疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動(dòng)詞“籠罩”，以動(dòng)襯靜，寫出動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應(yīng)，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動(dòng)海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達(dá)得淋漓盡致。 學(xué)生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節(jié)以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動(dòng)人，真切表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)情。 ，領(lǐng)悟?qū)懢懊馈弊鳂I(yè)：收集信息，拓展學(xué)習(xí)板書處理 月光 寫實(shí)聯(lián)想想象 白云 疏星一、課文悟讀《靜夜》是一首寄情于景、借景抒情的小詩。這一描繪，既是詩人眼中的實(shí)景，更是詩人所向往的人間美好的生活。這種情緒的流露，與《女神》詩集中的一些篇什比較起來，顯得委婉、含蓄。 其次，反映了詩人更明慧的生命沉思。往深層次想，天上的鮫人對(duì)月流珠，不正是詩人對(duì)月深思時(shí)的心情嗎?當(dāng)時(shí)，正是“五四”運(yùn)動(dòng)退潮后的低沉?xí)r期，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該怎么辦?盡管詩人沒有說出，但從引用“鮫人泣珠”這一神話傳說看，詩人的用意十分明顯，即使沒有什么更好的辦法來拯救祖國，就是流下的淚也要變成珍珠，來報(bào)效祖國。詩人后來的作品及行動(dòng)，也都說明了這一點(diǎn)。 再次，詩人引用傳說，寫的是一個(gè)令人感嘆的凄美場(chǎng)面，讓讀者從中更能體會(huì)出其情之悲、其意之切，使得這首小詩更富于感染力，詩歌形象更具體。 總之，這首詩在立意上具有美妙的藝術(shù)魅力。八行二節(jié)詩，節(jié)奏勻稱、韻腳間隔回環(huán)，詩句錯(cuò)落有致；句式間隔對(duì)應(yīng)，參差中又有齊整美，其寧靜、典雅，很有古典詩詞的風(fēng)味。 二、亮點(diǎn)探究 探究學(xué)習(xí)：短短的幾句，描繪了一幅極其寧靜、美好的月夜晚景圖，把人帶進(jìn)一個(gè)“平和潔靜”的世界。聯(lián)系作者寫這首詩的時(shí)代背景，就不難理解這一點(diǎn)。 探究學(xué)習(xí)：從描寫的實(shí)景看，天上是白云團(tuán)團(tuán)，說明云并未鋪滿天空，星星自然顯露，也說明疏星只是點(diǎn)點(diǎn)，而且，“漏”字與“疏”字相呼應(yīng)，更顯示了星星的點(diǎn)綴之美妙。 探究學(xué)習(xí)：于是面對(duì)眼前黑暗的現(xiàn)實(shí)，詩人不由感嘆起來，這美好的自由世界，哪一天能到來呢?看來，“天河何處”的疑問，不僅是聯(lián)想和想像的觸發(fā)點(diǎn)，而且折射了詩人復(fù)雜的思想情緒。 4．你能從詩人引用“鮫人泣珠”的傳說中，探究出詩人所“泣”的內(nèi)容嗎? 詩的第二節(jié)是詩人的想像，團(tuán)團(tuán)白云似海霧般讓天宇朦朧，正是這種迷離的景象，觸動(dòng)了詩人的情感，于是想到了“鮫人泣珠”，鮫人為何會(huì)對(duì)月流珠呢?這是詩人藝手留白。不同的人讀著會(huì)聯(lián)想出不同的美好答案。 5．能將“鮫人泣珠”的傳說換成傳統(tǒng)中的“牛郎織女”的故事嗎?為什么? 不能換，一是與《天上的街市》中的引用重復(fù)，缺乏新鮮感；二是牛郎織女的故事，雖也是悲劇性的，但與“鮫人泣珠”的故事內(nèi)涵有區(qū)別，不能集中反映詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的深沉的思考；三是牛郎織女的故事與全詩所寫的清幽、典雅的意境和韻味不大協(xié)調(diào)一致。 三、選題設(shè)計(jì) (1)搜集郭沫若詩中引用的神話傳說。 (2)比較這些神話傳說的內(nèi)涵，進(jìn)行分類。 (3)分析詩人引用的方式。 參讀書目： 唐駿主編《中國現(xiàn)代文學(xué)史》； (1)結(jié)構(gòu)上的精美。 (2)詩句的勻稱，音律的和諧悠揚(yáng)。 (3)語言的平易、親切。 四、備教卡片 ①音韻美。第一節(jié)詩3行，4行分別押韻，韻腳間隔回環(huán)，詩句錯(cuò)落有致。第二節(jié)4行押韻，句式結(jié)構(gòu)與第一節(jié)相反，具有一種音樂的流動(dòng)莢。第一節(jié)詩寫景。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。詩人面對(duì)縹緲的星空，浮想連翩。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對(duì)月傷心，泣淚而成珠。 第28課 女媧造人教學(xué)目標(biāo) 復(fù)述故事，了解神話的特點(diǎn)。 感受人類誕生的喜悅之情。 感受人類誕生的喜悅之情。 課時(shí)安排一課時(shí) 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 以神話的概念直接入題：關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事。如：《盤古開天》、《夸父追日》等。 學(xué)生尋找關(guān)于人類起源的神話傳說，并講述 關(guān)于神話，關(guān)于作者 二、整體感知 學(xué)生自由朗讀課文，熟悉本文情節(jié)?？纯凑n文中豐富了哪些內(nèi)容，哪里最見的作者的想象力。如果學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的復(fù)述有遺漏，教師要提醒學(xué)生補(bǔ)充。 設(shè)題意圖：對(duì)人類誕生的喜悅感的描述，是比較能體現(xiàn)作者合理豐富想象力的地方，也是動(dòng)人的地方。 解題思路：標(biāo)畫出文中以下描寫——人落地后開口叫“媽媽”；“媽媽”女媧的心理及神態(tài)描寫；女媧給孩子命名；許多小人的歡呼跳躍；女媧的辛勞。要點(diǎn)提示：人的產(chǎn)生給大自然帶來無限的生機(jī)；人類產(chǎn)生的同時(shí)，也產(chǎn)生了“愛”，產(chǎn)生了人間的溫暖。今天，我們面對(duì)的廣大世界，依然有許多未知的領(lǐng)域，等待我們?nèi)ヌ角螅ジ惺堋?六、教后反饋 第29課 盲孩子和他的影子一、 詩歌導(dǎo)入 美國作家海倫?凱勒，曾這樣說過： 假如給我三天光明： 　　第一天，我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的