【正文】 不憤不啟，不悱不發(fā) 。 學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動(dòng)作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。 五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 ? 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 復(fù)習(xí)舊課 ? 講授新課 ? 運(yùn)用鞏固 ? 檢查效果 赫爾巴特 九段教學(xué)法 加涅 教 學(xué) 事 件 與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系 引起注意 神經(jīng)沖動(dòng)模式的接收 告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo) 激發(fā)執(zhí)行控制的過(guò)程 刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶 工作記憶檢索 呈現(xiàn)刺激材料 為選擇性知覺(jué)突出特征 提供“學(xué)習(xí)指導(dǎo)” 語(yǔ)義編碼 誘發(fā)行為 激發(fā)反應(yīng)組織 提供反饋 建立強(qiáng)化 評(píng)定行為 激發(fā)信息的提取和保持使強(qiáng)化成為可能 增強(qiáng)記憶促進(jìn)遷移 為信息提取、保持提供 策略和提示 導(dǎo)入 主體 結(jié)束 評(píng)定 引起注意 回憶先前知識(shí) 總結(jié)和復(fù)習(xí) 評(píng)定行為 建立教學(xué)目標(biāo) 處理信息 與實(shí)例 遷移知識(shí) 評(píng)價(jià)反饋和 補(bǔ)救 激發(fā)興趣 和動(dòng)機(jī) 集中注意 動(dòng)機(jī)再激發(fā) 預(yù)習(xí) 使用學(xué)習(xí)策略 結(jié)束 評(píng)價(jià)反饋 練習(xí) 擴(kuò)展的教學(xué)事件 掌握學(xué)習(xí)模式 情景 陶冶教學(xué)策略 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染或場(chǎng)景表演等手段構(gòu)成生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入情境，求得學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)、理智活動(dòng)與情感活動(dòng)的有效統(tǒng)一。 在現(xiàn)實(shí)生活中我們見(jiàn)過(guò)服裝設(shè)計(jì)、發(fā)型設(shè)計(jì)、家裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等 不同設(shè)計(jì)類型，這些設(shè)計(jì)的目的是什么呢？ 提供各種設(shè)計(jì)案例視頻或圖片：服裝設(shè)計(jì)、發(fā)型設(shè)計(jì)、家裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、界面 設(shè)計(jì)。 以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí) 作為資源： ?明確教學(xué)內(nèi)容和解決的問(wèn)題 ?提出與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題 ?轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界 ?評(píng)價(jià)學(xué)生 作為問(wèn)題解決者 ?評(píng)價(jià)資源 ?尋找分支辦法 ?積極主動(dòng) 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合并個(gè)別應(yīng)用到課程情境的問(wèn)題解決方法中。 三個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系 ? 由于教學(xué)模式是教學(xué)策略要素的組織化了的形式，因此，它是解決教學(xué)問(wèn)題的整體教學(xué)方案中活動(dòng)流程、師生角色等方面的宏觀描述。 – 研究教學(xué)模式，有助于我們對(duì)復(fù)雜的教育過(guò)程的組織方式作簡(jiǎn)要的表述。第五講 教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì) 云南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 張杰 分析學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)需要分析 教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)對(duì)象分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫 修改教學(xué) 教學(xué)策略設(shè)計(jì) 教學(xué)媒體選擇 教學(xué)評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 教學(xué)媒體設(shè)計(jì) 不憤不啟，不悱不發(fā)。 ? 教學(xué)模式 – 教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。 – 最好的教學(xué)策略就是在一定情況下， 達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。 教學(xué)方法 教師的角色 學(xué)生的角色 學(xué)生角色的認(rèn)知任務(wù) 講演 作為專家： ?指導(dǎo)思考 ?把握知識(shí) ?評(píng)價(jià)學(xué)生 作為接受者： ?遲鈍 ?惰性 ?空洞 學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受復(fù)制，并在測(cè)試中應(yīng)用 直接指導(dǎo) 作為指導(dǎo)者 ?樂(lè)曲學(xué)習(xí) ?指導(dǎo)彩排 ?評(píng)價(jià)學(xué)生 作為聽(tīng)從者 ?響應(yīng) ?半主動(dòng) ?等候指導(dǎo) 學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和復(fù)制，并在測(cè)試中應(yīng)用 案例方法 作為顧問(wèn) ?課前／課后說(shuō)教 ?設(shè)置環(huán)境 ?提出建議 ?評(píng)價(jià)學(xué)生 作為客戶 ?反應(yīng) ?半主動(dòng) ?應(yīng)用自已的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生把自己的和以前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到案例中 基于發(fā)現(xiàn)法的調(diào)查 作為驚險(xiǎn)作家： ?結(jié)合引向“發(fā)現(xiàn)”的部分 ?提供線索和預(yù)示事件 ?評(píng)價(jià)學(xué)生 作為偵探： ?找到線索 ?半主動(dòng) ?找出證據(jù) 學(xué)生將“發(fā)現(xiàn)”事實(shí)，應(yīng)用到其它的結(jié)構(gòu)和原則中。 （ 2）能真確說(shuō)出本書關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的涵義及其特征。 相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行討論，喚起學(xué)習(xí)者對(duì)設(shè)計(jì)意圖的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步在自己頭腦中形成對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的真正意圖的思考。 示范 模仿教學(xué)策略 定向階段教師要完成兩項(xiàng)基本任務(wù)： 一是要對(duì)學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； 二是對(duì)學(xué)生作形體演示。 典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 ? 問(wèn)題情景 ? 假設(shè) 檢驗(yàn) ? 整合與應(yīng)用 支架式教學(xué) ? 搭腳手架 ? 進(jìn)入情境 ? 獨(dú)立探索 ? 合作教學(xué) ? 效果評(píng)價(jià) “最鄰近發(fā)展區(qū) ” 拋錨式教學(xué) ? 創(chuàng)設(shè)情境 ? 確定問(wèn)題 ? 自主學(xué)習(xí) ? 合作學(xué)習(xí) ? 效果評(píng)價(jià) （基于問(wèn)題的教學(xué)）（實(shí)例式教學(xué)） ? 若果你是一位醫(yī)生，如何診斷甲型 N1H1型病毒？ ? 要診斷甲型 N1H1型病毒要具備哪些醫(yī)學(xué)知識(shí)？ ? 診斷出甲型 N1H1型病毒，應(yīng)如何治療？ ? 病人在治療甲型 N1H1型病毒時(shí)要注意什么？ ? 醫(yī)生在治療甲型 N1H1時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些可能的問(wèn)題。 宋 .朱熹 ? 學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)。 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素 ? 通常有 4個(gè)基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。 – 人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等，一般采用互