【正文】 一于語文教學(xué)之中。從創(chuàng)設(shè)手段考慮有：問題情境，可結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)設(shè)計諸如“對不對”“好不好”“行不行”“怎么樣”等一些連貫的問題，一打開學(xué)生的思路。當(dāng)時所有的人都以為課件真的出現(xiàn)了問題。表現(xiàn)在交際行為中，主要表現(xiàn)為耐心傾聽他人的表達(dá)、善于進(jìn)行自我表達(dá)、重視人文素養(yǎng)的培育。第十一章 口語交際教學(xué)一、名詞解釋:口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標(biāo)準(zhǔn)的有勝于言和相應(yīng)的姿態(tài)語言進(jìn)行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動。對于學(xué)生作文中存在的問題，要抓住癥結(jié)所在，多使用疑問句，引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去思考、去修改。評語不宜太抽象、太籠統(tǒng)，否則學(xué)生不明白失誤到底在哪里。第五，評語內(nèi)容遵循“三化兩性”的原則及方法。掌握前者，是有利于把握學(xué)生該次作文進(jìn)退的脈絡(luò)，及時對癥下藥；掌握后者則更有利于從深層去把握該生作文得失變化的原因，而且有利于加強(qiáng)師生在心理上的親近感，從而增強(qiáng)評語的可接受性，并能更好地把作文與做人有機(jī)地聯(lián)系起來，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生得到更大的收獲和啟迪。重學(xué)重作，直至合格為止。強(qiáng)化寫作訓(xùn)練：立論訓(xùn)練——提煉分論點訓(xùn)練——尋依據(jù)訓(xùn)練——列提綱訓(xùn)練。第三:錘煉語言這一目標(biāo)涉及到“階段目標(biāo)（12年級）”的第23條、“階段目標(biāo)（34年級）”的第57條、“階段目標(biāo)（56年級）”的第56條、“階段目標(biāo)（79年級）”的第89條。第二:整理思路這一目標(biāo)涉及到“階段目標(biāo)（56年級）”的第3條和第6條、“階段目標(biāo)（79年級）”的第47條、 “高中（必修）課程目標(biāo)?表達(dá)與交流“的第3條和第5條。培養(yǎng)、提高學(xué)生寫作能力，最為重要的是以下三個方面：第一:認(rèn)識世界這一目標(biāo)涉及到“階段目標(biāo)（12年級）”的第1條、“階段目標(biāo)（34年級）”的第12條、“階段目標(biāo)（56年級）”的第12條、“階段目標(biāo)（79年級）”的第23條、“高中（必修）課程目標(biāo)?表達(dá)與交流”的第12條。寫作教學(xué)的一般方法有以下幾種：入門寫作訓(xùn)練、單項寫作訓(xùn)練、綜合寫作訓(xùn)練、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。為保證寫作教學(xué)的順利進(jìn)展，必須遵循正確的教學(xué)原則。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”。寫作教學(xué):寫作教學(xué)，是教師指導(dǎo)學(xué)生選取材料、整理思路、提高書面表達(dá)能力的教學(xué)、訓(xùn)練活動廣義的寫作教學(xué)過程，泛指教學(xué)設(shè)計里里外外的各種含有作文因素的教學(xué)活動，包括指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，搜集素材，培養(yǎng)文風(fēng)等方面的教學(xué)活動。（2）課題研究與實驗法（3）對口支援法（4）過渡法第十章 寫作教學(xué)一、名詞解釋寫作:寫作，也稱作文，指用經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的語言來表情達(dá)意的書面形式。學(xué)校要有明確的辦學(xué)理念。應(yīng)該說，這些篩選機(jī)制和原則能夠保證符合課程目標(biāo)和具有教育價值的要素進(jìn)入學(xué)校課程或作為學(xué)校課程的條件而支持課程的開發(fā)與實施，保證課程資源應(yīng)有的教育意義。第三個篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適用。第二節(jié) 語文課程資源的開發(fā)與利用：一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。 第二，語文課程資源與家庭文化有千絲萬縷的聯(lián)系。本章結(jié)構(gòu)：第一節(jié) 語文課程資源概述語文課程資源的概念：一般認(rèn)為，課程資源的概念有廣義和狹義之分。校本課程又稱學(xué)校本位課程，是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。從地方課程與國家課程和校本課程的關(guān)系來看，一方面，地方課程既是國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程的補(bǔ)充；另一方面，地方課程是研制校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實際來體現(xiàn)學(xué)校特色，它需要將地方課程具體化。應(yīng)該說，這些篩選機(jī)制和原則能夠保證符合課程目標(biāo)和具有教育價值的要素進(jìn)入學(xué)校課程或作為學(xué)校課程的條件而支持課程的開發(fā)與實施，保證課程資源應(yīng)有的教育意義。3．校本課程：校本課程也稱學(xué)校本位課程，是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。新教科書體現(xiàn)的編制意識（一）凸顯人文意識（二）強(qiáng)化探究意識（三）發(fā)展個性意識第七章 語文課程資源一、名詞解釋：一般認(rèn)為，課程資源的概念有廣義和狹義之分。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生主體意識。語文學(xué)科是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，承載著傳授知識、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、陶冶情操等任務(wù)。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。（二）綜合培養(yǎng)意識綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，它有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。與此形成鮮明對比的是，三種版本的語文教科書以其強(qiáng)烈的整合意識成為“化繁為簡”的表率。注重科學(xué)、追求合理是各版本不約而同的選擇。這就是說，從學(xué)生實際受益著眼，要求“例子”不但都能成為“范例”；而且都能成為“適例”，不深不淺，恰到好處。”“例子”，是從它的示范功能說的，意思就是語文教本中的選文是各式文章的樣品，是“舉一隅”的“一隅”，由這些例子可以推及其他同類的文章。語文教材選取古今中外文質(zhì)兼美的作品作為教材的主體，它們對學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有導(dǎo)向性、示范性。所謂語感即語言的感受能力。㈡綜合組元式合編教材在一個單元中包含識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性實踐活動、語文知識等多方面的語文教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在特定教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下，彼此聯(lián)系，形成聽說讀寫綜合訓(xùn)練的整體。分編型語文教材優(yōu)點：相對獨立的語文內(nèi)容自成體系教學(xué)中容易把握各部分內(nèi)容的縱向邏輯聯(lián)系有利于學(xué)生有針對性、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)缺點：難以相互協(xié)調(diào)配合，容易出現(xiàn)單科獨進(jìn)的弊病，造成顧此失彼的局面不利于學(xué)生整體語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)指的是把語文課程內(nèi)容合編成一套的教科書，主要有主次配合式和綜合組元式兩類。文學(xué)課本按文學(xué)史和文學(xué)體裁編寫，漢語課本按漢語知識體系編寫。是指按照語文課程內(nèi)容要素的不同性質(zhì)和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學(xué)時單獨使用或配套使用。課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不應(yīng)該割裂開來的，它們本身是一個統(tǒng)一的有機(jī)整體，都是對“教”與“學(xué)”的建議或生成。 語文課程的預(yù)設(shè)是指在課程實施之前，課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書都會對“教什么”“學(xué)什么”作出相應(yīng)的規(guī)定與建議，教師和學(xué)生也會有一個大體的計劃或安排。它們呈現(xiàn)出漢語文所特有的文化現(xiàn)象與文化特征，漢語的所有特點都是它濃郁的人文性的體現(xiàn)。，既是課程內(nèi)容的載體，也是言語活動的憑借，它包含了豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)選文的過程實際就是學(xué)生汲取文化的營養(yǎng)、建構(gòu)精神世界的過程。學(xué)生的聽與讀，從總體上看是一種文化的輸入過程，也就是講民族的、傳統(tǒng)的、他人的文化內(nèi)化為自己的精神世界。是運用有關(guān)聽說讀寫的概念、規(guī)則、原理執(zhí)行某項任務(wù)的復(fù)雜的言語操作系統(tǒng)。（書上沒找到，是百度的）語文課程標(biāo)準(zhǔn)：國家對基礎(chǔ)教育階段語文課程進(jìn)行基本規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，是編寫語文教材、組織語文教學(xué)、進(jìn)行語文課程與教學(xué)評估及考試命題的依據(jù)。包括這門課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等。第二階段：普通高中階段語文的課程總目標(biāo)積累、整合；感受、鑒賞；思考、領(lǐng)悟；應(yīng)用、拓展；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新；階段目標(biāo)：高中語文必修課程目標(biāo)簡介閱讀與鑒賞閱讀與鑒賞的總目標(biāo)文學(xué)作品的閱讀與鑒賞目標(biāo)文言文的閱讀目標(biāo)課外閱讀的目標(biāo)表達(dá)與交流表達(dá)與交流的總目標(biāo)：第一、在多角度觀察生活、豐富自身的基礎(chǔ)上 ，對自然、社會和人生表達(dá)自己的感受和思考。必須把握語文學(xué)科的基本性質(zhì)。3．語文素養(yǎng)：是指通過學(xué)習(xí)與實踐，“學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本的適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀”。課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程編制最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則?！?它揭示了語文最本質(zhì)的特點，即工具性與人文性的統(tǒng)一。言語是個體應(yīng)用語言規(guī)則進(jìn)行交際的過程和結(jié)果，是語言系統(tǒng)中各種成分的自由組合，處于不斷運動的狀態(tài)之中。提倡人文性與人文主義教育思想的興起有著密切關(guān)系。我們所說的語文課程與教學(xué)，就是指作為中華民族通用語的漢語文課程與教學(xué)。第一章一、名詞解釋1．語文：“語文”是語文課程與教學(xué)論學(xué)科中的一個最基本的概念。終極目標(biāo)是通過實踐過程達(dá)到的，語文教育研究的重點應(yīng)該是它的實踐過程 近百年來，從語文“教授法”“教學(xué)法”“教材教法”，到“教學(xué)論”“教育學(xué)”，再到“課程與教學(xué)論”，學(xué)科與課程名稱的變化，既是社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，又是學(xué)科與課程自身研究逐步深化的結(jié)果，反映了語文教育學(xué)科與課程內(nèi)容性質(zhì)的變化和理論本身的發(fā)展?！罢Z文教育學(xué)”以普通教育學(xué)為指導(dǎo)，用系統(tǒng)論的觀點研究語文現(xiàn)象，反映的是一種“大語文”的教育觀。這種轉(zhuǎn)變是學(xué)科教育研究的深入和發(fā)展，也是普通教育學(xué)的豐富和發(fā)展。第二年，國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)文將教育學(xué)科的二級學(xué)科“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”，于是，本學(xué)科也相應(yīng)改稱為“語文教學(xué)論”或“語文學(xué)科教學(xué)論”。至此，語文教材研究與語文教法研究并列為師范院校中文系科的教學(xué)與研究的重要內(nèi)容，教師、學(xué)生、教材、教法諸多要素都列入了學(xué)科理論研究的范圍，并形成了特定的教學(xué)研究方法。3．“教材教法階段”：在“教材教法階段”，對教材的重視是其顯著特點。采用“教學(xué)法”的名稱擴(kuò)大了學(xué)科研究的范圍，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)入了教育研究的視野?？梢姡敖淌诜ā弊畛跏亲鳛椤敖逃龑W(xué)”的組成部分在師范類院校開設(shè)的。在1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，實施分科教學(xué)，各科教授法應(yīng)運而生。語文課程與教學(xué)方面的問題，根據(jù)問題的來源分類，有來自語文課程與教學(xué)實踐的問題，如：語文課程與教學(xué)設(shè)計、語文課程與教學(xué)實施、語文課程與教學(xué)評價，等等；有來自語文課程與教學(xué)實踐同理論對立的問題，如：語文知識與語文能力之間的關(guān)系、語文智育與德育的關(guān)系、繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新之間的關(guān)系、傳統(tǒng)教學(xué)方式方法與現(xiàn)代教育技術(shù)手段之間的關(guān)系，等等；有產(chǎn)生于語文課程與教學(xué)論內(nèi)部對立的問題，如：語文的工具性與人文性、文本的整體把握與分析認(rèn)識、教讀與自讀，等等；有產(chǎn)生于兩種或幾種課程與教學(xué)理論之間對立的問題，如：語文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的問題、繼承傳統(tǒng)與借鑒外國母語教育經(jīng)驗的問題，等等。二、試論述語文課程與教學(xué)論的研究對象語文課程與教學(xué)論是一門研究語文課程與教學(xué)問題的學(xué)科。《語文課程與教學(xué)論》緒論一、名詞解釋1．課程：般說來課程至少有兩層含義：在廣義上，課程指的是一切有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程；而在狹義上課程則專指學(xué)校課程，其基本含義是學(xué)校教學(xué)的科目及其進(jìn)程。其研究任務(wù)是：認(rèn)識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐。語文課程與教學(xué)問題，根據(jù)問題的歸屬分類，有語文課程方面的問題，如：語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程內(nèi)容、語文課程資源，等等；有語文教學(xué)方面的問題，如：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)，等等；有側(cè)重理論方面的問題，如：語文課程的性質(zhì)、語文課程的目標(biāo)、語文課程的基本理念，等等；有側(cè)重實踐方面的問題，如：語文教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、語文教學(xué)方法的選擇、語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，等等。1．“教授法”階段：重在對“學(xué)”的重視，中國的師范教育開始與19世紀(jì)90年代，其標(biāo)志是1897年4月8日南洋公學(xué)師范院正式開學(xué)上課。優(yōu)級師范學(xué)堂規(guī)定教育學(xué)在第二、三年開設(shè)，包括教育理論、教育史、教授法、教授實事練習(xí)等內(nèi)容。他主張“教學(xué)合一”，理由是”一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子；三、先生須一面教一面學(xué)”。在五四以后，以“教學(xué)法”命名的著作很多，這些著作的出版標(biāo)志著語文教學(xué)研究有了比較完整的理論體系。同時還規(guī)定，本課程講授、閱讀、參觀與其他研究方法并用。 5．“教學(xué)論”階段：在改革開放后，1986年北京師范學(xué)院向國務(wù)院學(xué)位委員會建議將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教育學(xué)”。6．“教育學(xué)階段”：強(qiáng)調(diào)的是語文教育的終極目標(biāo)培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人，他的研究對象由側(cè)重具體知識和能力的“教學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“教育”；研究的內(nèi)容由側(cè)重具體理論和方法的“法”和“論”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整結(jié)構(gòu)的“學(xué)”。學(xué)科教學(xué)論側(cè)重于研究敬愛哦學(xué)基本理論問題，特點是教育性和方向性?！罢Z文課程與教學(xué)論”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校語文教育的實踐過程語文課程與教學(xué)?？偨Y(jié)歷史的經(jīng)驗與教訓(xùn)，對以后的語文教學(xué)的研究有重要意義。漢語負(fù)載著中華民族的思想感情和行為方式，承傳著中華民族綿延不惜的文化精神。3．人文性：語文課程的人文性實在20世紀(jì)90年代重建人文精神的大討論中提出的。二、語言和言語有何區(qū)別語言和言語的明顯區(qū)別主要表現(xiàn)在：第一，語言系統(tǒng)是社會共有的交際工具，它比較穩(wěn)固，具有相對的靜止?fàn)顟B(tài)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（補(bǔ)）四、聯(lián)系生活實際，談?wù)務(wù)Z文課程對人的發(fā)展的價值（補(bǔ)）第二章 語文課程目標(biāo)一、名詞解釋1．課程目標(biāo)：課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展得、智、體等方面期望實現(xiàn)的程度，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。它是課程目標(biāo)的分科目標(biāo)，規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，是語文課程編制、課程實施、課程評價的基本準(zhǔn)則?？紤]當(dāng)代社會生活的需要及其對語文公民素養(yǎng)的基本要求。在寫作教學(xué)方面，這一學(xué)段定位為“寫話”。根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)