學(xué)前比較教育名詞解釋-全文預(yù)覽
【正文】 由國家和社會(huì)共同負(fù)擔(dān)，使所有兒童從出生6個(gè)月開始到入學(xué)前在托兒所、幼兒園接受平等的免費(fèi)教育。3新西蘭毛利語言所：語言所起源于1982年的毛利文化再生運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)的主要目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語言和文化，1989年，語言所成為新西蘭的第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。3瑞典父母教育：1979年，瑞典議會(huì)通過決議，由各地省政府負(fù)責(zé)開展父母教育活動(dòng)，從此，凡是即將要當(dāng)父母的夫婦，在懷孕期間就要開始接受這項(xiàng)教育。教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式：在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體，偏向于面向全體的教育形式，按小學(xué)上課形式進(jìn)行作業(yè)。2海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式：發(fā)端于1962年的密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃，以幫助貧困的非裔美國學(xué)生在公立學(xué)校取得成功，是今天的美國最著名的早期教育課程模式。2功能論：功能論的目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。 1青少年福利法：1924年，德國政府制定了《青少年福利法》，規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位。德國1巴烏利美托兒所：德國巴烏利美托兒所招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動(dòng)并已斷奶的1—5歲的嬰幼兒，重點(diǎn)在于保護(hù)其健康。1凱果爾：法國新型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“母育學(xué)?！钡南闰?qū)，她具體領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代法國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國民教育體系。該報(bào)告非常重視幼小銜接的問題，特別關(guān)注5歲以下兒童的教育，并對(duì)發(fā)展幼兒教育提出了許多具體建議。 總體比較：總體比較是對(duì)世界各國學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢作全面的綜合比較研究，揭示各國學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。 整體研究：整體研究是對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的，綜合的，縱橫交錯(cuò)的研究。區(qū)域研究：區(qū)域研究是指以國家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究。 專題比較：專題比較是把各個(gè)國家的同一類學(xué)前教育問題并列在一起進(jìn)行比較研究，就這一類問題從比較是找出各國的不同特點(diǎn)和共同趨勢?！镀章宓菆?bào)告書》：60年代后期，在初、中等教育的壓力有所減輕以后，政府發(fā)布了《普洛登報(bào)告書》。學(xué)前教師用以下課程訓(xùn)練兒童：編織、縫紉、閱讀、唱歌、書法、背誦、算術(shù)、辨色，自然史、圣經(jīng)等。母育學(xué)校招收2—6歲的兒童，并根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。1福祿倍爾幼兒園： 1840年，福祿倍爾將在德國所創(chuàng)辦的一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”，與德國以往的幼兒保育機(jī)構(gòu)不同，福祿倍爾的幼兒園以教育而非看護(hù)為主要任務(wù)。從此，學(xué)前教育成為
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