【正文】 轉(zhuǎn)化為憤怒。持久地抑制憤怒可能要導致生理和心理上的損傷。凡強度過大或變異過大的事件都可能引起恐懼，如巨響、跌落、疼痛、孤獨、無援、處境不明都是危險和可能受到傷害的信號，都是引發(fā)恐懼的天然線索。但這種焦慮的傾向來自遺傳，兒童只是在重演史前人及現(xiàn)代原始人的行為。弗洛伊德認為：“焦慮這個問題是各種最重要的問題的中心，我們?nèi)舨缕屏诉@個啞謎，便可明了我們整個的心理生活。身體的分離如與母親過早地別離，心理的分離如情感剝奪、精神虐待、在團體中受排斥、不為集體接納等。嬰兒無休止的啼哭常常弄得人們手忙腳亂，而過度的啼哭對保持兒童的體重也不利，因此在這種場合需要采取措施使孩子安靜下來，除了滿足他們的生理需要外，對嬰兒連續(xù)不斷的刺激也可以使他們的煩躁不安得以平靜。（二）痛苦與悲傷痛苦是由于持續(xù)的、超水平的不良刺激引起的。按孟昭蘭的觀點，在人的生命長河中，人們從自己的事業(yè)成就和社會交往成就中得到快樂，這一點要從兒童時期做起。而在第五周時，引起微笑的有效刺激就成為視覺形象，如人的眼睛、面孔等（Wolff,1963）。在第二周內(nèi)，人類的聲音比其他聲音（如鈴聲、哨子聲等）更富有刺激性。有人報告，在出生后幾小時的新生兒臉上可以見到勉強稱得上“微笑”的反應。兒童早期情感發(fā)展對今后人格的形成具有重要的作用，而早期的情感創(chuàng)傷也會產(chǎn)生不利的后續(xù)影響。成人要尊重兒童正當?shù)那榫w表達方式，尊重兒童的情緒體驗，對于一些不良情緒表現(xiàn)，教導要及時，處理要寬容，不要急躁，更不能體罰。成人應為兒童樹立一個良好的控制情緒的典范，不要動輒暴跳如雷、氣急敗壞。如在親子短暫的分離中，通常他們減少情緒喚起的方式有：限制輸入，如碰上不愉快的事閉上眼、捂上耳或鉆進被窩等；自我安慰，如不斷地自言自語、注視母親出現(xiàn)的方向等；轉(zhuǎn)移目標，如找東西吃或看圖畫書以等待成人歸來。如果嬰兒情緒發(fā)作而成人不給予及時關心，每每要到發(fā)作到頂點才引起成人注意，其后果是導致兒童情緒沮喪并加快發(fā)作的頻率和加大發(fā)作的強度，最終形成兒童對環(huán)境失去信任感，產(chǎn)生懷疑感。兒童對自身情緒的調(diào)控有一個發(fā)展過程。兒童積極的移情，是他們親社會行為發(fā)展的內(nèi)在因素。第三階段開始分化，兒童開始認識到他人與自己的情緒是不同的。霍夫曼（M． Hoffman）提出，兒童移情的發(fā)展經(jīng)歷四個階段，下面以苦悶為例加以說明。1歲的幼兒開始出現(xiàn)依戀的表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)別人不愉快時會停止自己的哭鬧，再大一些的幼兒會用擁抱、言語和遞送玩具等方式來減輕對方的不愉快。小學中年級的大孩子才懂得“情感交流”的復雜性，并且逐步明白人的情緒和表現(xiàn)并不一定是一致的。受認知水平（主要是表征能力）的限制，年幼兒童很難相信一個人同時有兩種不同的情緒，正如一位幼兒所說：“一個人不可能一邊笑，一邊哭，因為他沒有兩張嘴。學前兒童還能根據(jù)一個人當時的情緒預測他的行為。隨著兒童認知能力的發(fā)展，4~5歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因。如8個月的嬰兒面對母親的微笑表現(xiàn)出相應的微笑，對母親的悲傷的表情表現(xiàn)出呆視或哭泣，對母親的漠無表情表現(xiàn)出猶豫等。第三水平（5~7個月）：對表情意義的情緒反應。2個月的嬰兒已經(jīng)能對成人的面部表情作出回應性情緒反應，但這些情緒反應不具備知覺表情意義的評價。第一水平（0~2個月）：不完整的面部知覺。這時，如果媽媽的面部表情是正向的肯定和鼓勵，嬰兒就消除顧慮，爬向“斷崖”處取得玩具。當將玩具放在“淺側(cè)”時，嬰兒很容易地取得玩具。對兒童的身心健康和人格的最終形成有深遠的影響?！?6~8個月的嬰兒學會了活動中的不確定性。嬰兒不僅能恰當?shù)乇磉_快樂和痛苦，也能準確地感受到主要照看者的情緒和行為的變化。以后，嬰兒對自己的照看者，通常是母親產(chǎn)生形式多樣的依戀行為，如注視、微笑、跟隨、擁抱、親吻等，更加生動地表達了對親人的情感。研究發(fā)現(xiàn)，照看者通過了解嬰兒發(fā)出的信號，為嬰兒保持最佳的刺激水平，可以控制嬰兒的情緒喚起。新生兒的面部表情在很大程度上是反射性的。嬰兒出生后的幾個月內(nèi)，逐漸顯示出各種面部表情，這些表情是先天的程序比模式。兒童畫最集中地反映了兒童對生活有獨特的視角。冷色調(diào)，表明孩子與家人關系不和諧。孩子們對自己鐘情的人物和事件都會涂上暖色調(diào)，用最鮮明的色彩點染自己心目中的親人，會給他們穿上彩虹般的盛裝。手臂也包含大量信息。如兒童詳盡地表達五官的細部，對臉部的興趣明顯大于身體其他部位，說明這位親人對他非常重要。B園大班一幼兒畫的“我的家”媽媽在廚房里做飯，爸爸在電腦前勞作，爺爺在看電視，奶奶在整理房間，我在做習題。指導教師：周念麗。研究者也以“我的家”為題，要求寄宿制幼兒園（A）的全托幼兒與非寄宿制幼兒園（B）的日托幼兒作畫。反之，兒童在自己與父母之間畫上一些不相干的人或物體，表達自己的疏遠感。圖45兩個家庭處境不同的兒童所畫的“我的家”（［俄］巴爾坎著，王楠譯：《如何讀懂你的孩子》，黑龍江人民出版社2003年版，第276頁）（三）人物關系兒童通常把自己畫在自己依戀對象的旁邊。自我感覺不良的兒童，往往把自己畫得很小、很不起眼（見圖45）。如果兒童忘記畫上父母和自己，或者先畫一些次要事物然后再畫人，或者把家庭某個成員最后才畫上去，可能反映兒童對家庭感覺不舒服。兒童所畫的第一個人通常是最愛他的人，或在他看來是最重要、最權(quán)威的人。下面結(jié)合俄羅斯學者巴爾坎（?。ⅶ学猝堙学撸┑囊豁椦芯浚鄱恚莅蜖柨仓?，王楠譯：《如何讀懂你的孩子》，黑龍江人民出版社2003年版，第273頁。形象概念是抽象概念的基礎，形象概念也有助于向抽象概念的過渡和抽象概念的形成。兒童最初形成的概念是“形象概念”，即事物的表象。這就為兒童心理的發(fā)展研究提供了另一種研究方法。近期的研究（孔起英）表明，兒童繪畫的發(fā)展階段的特征與皮亞杰的兒童智慧發(fā)展階段論中的階段特征有高度的一致性。這樣，兒童對視覺的信息加工和對事物表象的認知加工，必然會促進兒童形象記憶、再造想象和創(chuàng)造性想象活動的開展，從而促進形象記憶能力、表象概括能力、再造想象能力和創(chuàng)造想象能力的發(fā)展。所以，兒童的繪畫不僅有利于他創(chuàng)造性的發(fā)揮，而且也促進了內(nèi)部言語和外部言語活動。──劉晶波著：《師幼互動行為研究──我在幼兒園里看到了什么》，南京師范大學出版社1999年版，第108~112頁?！盙P抬眼望了研究者一下，目光中流露出驚訝，繼而又轉(zhuǎn)成羞澀的神情，默不做聲，繼續(xù)洗他的杯子?！毖芯空撸骸癎P剛才畫了一個哭臉。GP沒有說話，對鄰座的JJ吐了一下舌頭，趴在桌上按照教師的要求重新畫女孩的頭像。當他看到男孩GP的畫的時候，皺了一下眉頭說：“你怎么搞的！你看看黑板上的小姐姐，嘴角是向上彎的，是高興的。講解完畢，教師依次發(fā)給每個孩子一張白紙、一盒水彩筆，讓孩子們按照黑板上的示范學習畫畫，然后走出教室。教師作畫的時候，背對著幼兒不時說上幾句：“哪個有聲音？等一下我找他！”每一次話音一落，教室里就安靜一會兒?？梢?，每一件可能發(fā)生在兒童身邊的情感事件，都會在兒童畫中得到反映（見信息欄42）。運用繪畫發(fā)泄自己的情感，是兒童常用的方法。陳鶴琴根據(jù)自己兒子的經(jīng)歷，認為兒童與自然界接觸的機會越多，生活經(jīng)歷越豐富，他的繪畫技術就會提高更多。陳鶴琴認為，許多兒童選擇的圖畫都是根據(jù)他們的主觀印象來決定的。在這個時期，他常常畫他所知道的而不畫他所看見的。陳鶴琴指出，兒童的繪畫技能在早期還是遠遠地落后于他感知水平的，到后來，他的技術水平與認識水平逐漸接近，到最后二者間的距離就更加縮短了。這說明世界各國的兒童的心理發(fā)展過程是一致的，但是兒童繪畫時期劃分的年齡是各有不同的。（1）兒童的圖畫發(fā)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程。陳鶴琴的理論核心是把兒童的繪畫看作是表情達意、反映客觀現(xiàn)實的有效工具。所以有時一張圖畫，可以介于兩個階段之間，不易斷定當歸入何段，也可以同時具有不止一個時期的特色。大多數(shù)未經(jīng)良好美術訓練的成人終身就停留在定型期或?qū)憣嵠诘拈_頭階段，而達不到專業(yè)水平。兒童不斷嘗試著各種畫法，最終形成自己的繪畫模式。絕大多數(shù)畫出的東西能依據(jù)一般的規(guī)則，如出現(xiàn)了表示天空或地面的基線。（3）側(cè)面人。兒童最早畫出的人是一個近似的圓形下面加上一兩根線條，即成人形（見圖42）。這一時期的兒童表達意愿、發(fā)泄情感的欲望增強，但又受語言尤其是文字符號的限制，不得不借助動作和表象來表達，圖畫便成了他們最有效的交流形式。有時，兒童也會先決定畫個什么東西，然后一邊畫一邊說，一副怡然自得的神態(tài)。兒童常常畫一些大圈圈、小圈圈，或模仿成人的文字書寫動作，并懂得以一個單獨的線條來命名一種物體。但實驗結(jié)果出乎意料之外，每一個兒童，即使是年齡最小的兒童使用有油的筆涂畫的時間較長。此時畫法也多樣化，如出現(xiàn)復雜的輪狀和渦狀形。最初是無秩序的信手涂鴉，大致發(fā)生于1．5~2．5歲。以后又有眾多學者將兒童繪畫發(fā)展劃分為不同的階段。這一發(fā)現(xiàn)極大地激發(fā)了兒童的創(chuàng)造精神，兒童繪畫變得欲罷不能。兒童畫作為一種視覺語言的表達方式，蘊涵兒童對自己、對他人、對他所有經(jīng)歷或想象的事物的記錄。在他們還沒有掌握文字之前，繪畫便成了他們信息交流的重要手段。這種交際功能不僅表現(xiàn)在畫家的畫展中，也表現(xiàn)在各類交通標示中。由于對學前兒童美術能力發(fā)展研究大都集中于繪畫活動，所以，本節(jié)也將重點置于繪畫活動上。它從音高輪廓漂浮不定到準確地再現(xiàn)音高；音程從寬到窄、從模糊不定到準確；節(jié)奏從單調(diào)、散漫到豐富和有組織；還有曲式接受、調(diào)性、和聲感覺……各方面都隨著年齡增長、環(huán)境變化及各種內(nèi)部、外部的因素影響而逐漸朝成人階段的合理化、規(guī)律化發(fā)展和完善。C、兒童的節(jié)奏能力：研究指出，兒童的節(jié)奏能力是隨年齡的增長而提高。之間。B、音域的年齡差異：小班幼兒，一般可唱出5——6個音，大致在c39。兒童歌唱的發(fā)展許多音樂心理學家和發(fā)展心理學家對嬰幼兒時期的歌唱進行了研究，哈格里夫斯對他們的研究結(jié)果進行了整理和歸納，再加上自己的研究，將兒童歌唱的發(fā)展過程劃分為以下三方面：（1）嬰兒的發(fā)聲和本能歌初現(xiàn)輪廓（1——3歲）（2）“第一稿”歌曲的產(chǎn)生（主要了解兒童如何掌握歌曲） 一些研究指出，兒童掌握歌曲時有一個漸進的過程：先要學會歌詞，接著是節(jié)奏，然后是旋律輪廓和音程。B、在旋律結(jié)構(gòu)和組織方面的發(fā)展要慢一些：2歲以前的輪廓歌基本是無調(diào)性的，旋律起伏不定，節(jié)奏顯得散漫，而且沒有明顯的節(jié)拍。（對于本能歌大人要進行鼓掌和模仿） 本能歌與咿呀之歌的區(qū)別： 咿呀之歌是講話的開始，在音樂方面非常簡單。在3歲以前，動作與音樂的協(xié)調(diào)能力逐漸提高。所謂咿呀之歌，它是一種類似說話和簡單的歌唱，其特點a、有變化的音高 b、用一個元音或很少的音節(jié)唱出的 c、在音節(jié)系統(tǒng)和節(jié)奏組織上還是不定型的、雜亂的，停頓只是呼吸的需要。表現(xiàn)為他們會轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音的地方，并作出高興乃至驚喜的表情。學前兒童音樂能力的發(fā)展音樂是人類交流情感和思想的另一套符號系統(tǒng)。（一）學前兒童音樂能力發(fā)展的一般年齡特征（舒特——戴森） 0——1歲，對音樂作出各種反應 1——2歲，自發(fā)的、本能的“創(chuàng)作”歌曲 2——3歲，開始能把聽到的歌曲片段模仿的唱出 3——4歲，能感知旋律輪廓，如果此時開始學習某種樂器的演奏，可以培養(yǎng)絕對音高感 4——5歲，能辨別音高、音區(qū)，能重復簡單的節(jié)奏 5——6歲，能辨別理解響亮之聲和柔和之聲，能從一些簡單的旋律或節(jié)奏模式中辨認出相同的部分 6——7歲，在唱歌的音高方面已較為準確，明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音樂好聽（二）對音樂的反應穆格于1976年對6個月——，得出以下結(jié)果：6個月左右的嬰兒開始主動的對音樂作出反應，而不再是被動的接受音樂。1歲左右兒童開始發(fā)聲的唱歌，這種唱歌稱為“咿呀之歌”。同時也表現(xiàn)出與大人一起跳舞的意向。（三）兒童歌唱的發(fā)展與咿呀之歌相聯(lián)系的幾個概念：（1）本能歌：（1歲以后）是一種兒童在活動、嬉戲時產(chǎn)生的、與身體動作相聯(lián)系的、初步具有個性表達和音樂的聲音。（有些孩子在這時候喜歡大人的應和，有些不喜歡，如果不喜歡，大人可以靜靜的欣賞，不要打擾他的興致） 補充：輪廓歌的幾個年齡階段的發(fā)展特征：A、在音高和音程的掌握方面：12——18個月兒童的歌，音高還模糊不清，19個月開始出現(xiàn)分離的音高，主要是二度音程，也有小三度音程；17——23個月仍有近半數(shù)的音程是二度，四、五度音程開始出現(xiàn)，但大二度和小三度仍是主要的。E、3歲以后幼兒歌的輪廓已逐漸清晰，并開始走向內(nèi)容的充實與完善。中、大班：由于對歌詞的理解與記憶能力有了很大提高，因此，他們唱錯音、發(fā)錯音的情況一般很少。——g39?；騝2，向下一般可達到b或a，雖然這時 的幼兒一般能唱到c2高度，但容易走調(diào)，同樣，對于偏低的音，如b和a，這時的幼兒也不容易唱好。例如在歌曲發(fā)展方面它表現(xiàn)為這樣一種認識：兒童早期的歌曲并非無節(jié)奏的，也不是隨意的，它們是后來歌曲的萌芽。當學前兒童創(chuàng)作出的圖畫使他認識到了自己的創(chuàng)造性潛力，成功感便會充溢他們的心中。除語言和體勢語外，圖畫也是人類社會常用的符號系統(tǒng)之一。兒童在人類社會中生活，每天耳濡目染，親身經(jīng)歷大量事件，必然有很多想法和感受需要表達。它既可以由自己詮釋，又可以任他人發(fā)揮。對嬰兒來說，這不啻是一次偉大的發(fā)現(xiàn)。二、兒童繪畫能力的發(fā)展最早對嬰幼兒繪畫能力的發(fā)展作階段劃分的學者是德國的克申施泰納（D．Kerschensteiner），他花了七年的工夫，在分析了近6萬名兒童的30萬張圖畫之后，著有《兒童繪畫能力的發(fā)展》一書，提出兒童繪畫發(fā)展的階段。（一）涂鴉期涂鴉是兒童繪畫的先兆。發(fā)展到第二階段為有控制的涂鴉，表現(xiàn)為兒童注視自己畫出的線條。她假設2歲以下的兒童不會在意筆是否有油。（二）象征期3．5~4歲，兒童開始對自己畫出的圖畫賦予事物的名稱，進入象征期──本質(zhì)上是“命名的涂鴉期”。這時兒童對作品所賦的含義又是不確定的，經(jīng)常會加以改變。4歲以后的兒童開始努力將頭腦中的表象用圖畫的方式表現(xiàn)出來。（1）蝌蚪人。把人和物都畫成正面，是兒童畫的普遍特點，房屋的門也是正朝著畫的作者。5歲兒童的繪畫有了明顯的不同。大都能畫出頭發(fā)。對于大多數(shù)未能得到良好訓練的兒童來說，前期的那種天真爛漫的自信漸漸消失，畫筆也離手而去，繪畫水平固結(jié)在定型期。兒童的繪畫也不例外。他的《兒童心理研究》是我國兒童心理學的一部開拓性和奠基性著作。陳鶴琴根據(jù)對自己兒子的畫所作的追