【正文】 的覺醒狀態(tài)；（2）6個月左右，嬰兒對消極情緒的調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展；（3）1歲以后，開始使用一些策略減少不愉快情緒；（4）1824個月，開始有意識地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。（4）幼兒在3歲之前很難正確地命名圖片人物或木偶的表情，他們還是喜歡濫用“快樂”這個情緒標(biāo)簽。簡述學(xué)前兒童情緒識別能力的發(fā)展。（P162）自我控制——指對優(yōu)勢反應(yīng)的抑制和對劣勢反應(yīng)的喚起。（P136）情緒調(diào)節(jié)——是對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動力過程。作業(yè)4（第7—8章）一、概念題 移情——指知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。（4）在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。當(dāng)他聽到一個新詞——“大方”，馬上會重復(fù)為漢語語音的“大方”。三歲：我的方最最大。我的房好大好大。三歲：我不會搶。到6歲時，重復(fù)才開始會對記憶產(chǎn)生作用。這樣一個過程，就是習(xí)慣化的過程。三、論述分析題 8個月大拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后她又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運(yùn)》，拉拉又安靜下來。（P121）答：有三種反應(yīng)：（1）擴(kuò)充。（P102103）答：兒童早期經(jīng)驗(yàn)會影響日后智力潛能；家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)起決定性作用；父母給予的關(guān)愛和溫暖也是重要因素。簡述感知運(yùn)動階段的發(fā)展。（P112）媽媽語——養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語”。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。（P80）視覺懸崖實(shí)驗(yàn)——吉布森等人精心設(shè)計(jì)了一種裝置——視覺懸崖來研究嬰兒的深度知覺。（P75）答：（1）運(yùn)動是實(shí)現(xiàn)動作發(fā)展的基本途徑。另外，建議在睡覺前安排一些睡眠“儀式”，讓孩子睡覺前經(jīng)常有順序地經(jīng)歷一些相同活動，那么久而久之，孩子就會知道“該是睡覺的時間了”。臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會影響到胎兒的發(fā)育。疾病會改變母親的生理狀況，惡化胎兒生長的生理環(huán)境。致畸因子指所有能對胎兒造成損壞的因子。兒童會傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。如愛運(yùn)動的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動的家庭環(huán)境。個別差異：動作發(fā)展早晚與早期運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)有關(guān)；還有顯著的性別差異；以及成人的鼓勵、期望和榜樣示范不同所造成的差異。（P64）答：影響因素包括遺傳和激素、睡眠習(xí)慣、營養(yǎng)、疾病、受傷、情感。簡述兒童身體生長發(fā)育遵循的原則和兒童身體發(fā)育的不同步性。（P5859）答：各腦區(qū)成熟順序是自下而上的：從枕葉、顳葉開始到頂葉，最后是額葉。簡述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義?？赡艿牟l(fā)癥：缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。兩種方法：選擇性育種及家譜研究。（P52）髓鞘化——隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘，這個過程就是髓鞘化。作業(yè)2（第3—4章）一、概念題 氣質(zhì)——是由神經(jīng)類型決定的個體在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體差異。（2）行為主義理論，代表人物華生，認(rèn)為一切行為都是刺激（S）－反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程；斯金納，區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個體自發(fā)出現(xiàn)的行為）；班杜拉，強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。（2）因?yàn)橛^察法在研究兒童發(fā)展的過程中，研究者可借助自己的感官，也可借助于儀器設(shè)備（如攝像機(jī)等），有目的、有計(jì)劃的對被觀察者的外部行為進(jìn)行觀察；臨床法與訪談法相似，是自然主義的觀察、測驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床診斷法的并用；個案研究法是通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。請分析這位母親對發(fā)展基本理論問題的看法。簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行研究開始于19世紀(jì)末期。（P29）最近發(fā)展區(qū)——兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（P27）替代強(qiáng)化——由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。（P3）嬰兒傳記——研究者觀察并記錄自己子女的發(fā)展，并把這些資料出版，這種方法開創(chuàng)了對兒童發(fā)展系統(tǒng)、科學(xué)的研究。作業(yè)1（第1—2章）一、概念題 學(xué)前兒童心理學(xué)——學(xué)前兒童心理學(xué)，就是以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。（P15）觀察學(xué)習(xí)——通過觀察他人（稱為榜樣）的行為進(jìn)行的學(xué)習(xí)。同化及順應(yīng)是兩個互補(bǔ)的過程，二者的平衡與失衡，促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行研究始于什么時間？具有代表性的兒童觀有哪些？（PP6）答：中世紀(jì)以前，人們多認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人”。華生的行為主義學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這三個理論成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。（P8）答：這些基本理論問題是：遺傳和環(huán)境哪一個對兒童發(fā)展的影響更大？兒童是主動的還是被動的？發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？三、論述分析題 一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機(jī)會，但很少強(qiáng)迫或監(jiān)督孩子。如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用？為什么？還有哪些方法可以用來研究兒童的發(fā)展？答：（1）觀察法、臨床法和個案研究法較為適用。答：（1）精神分析理論，弗洛伊德，對兒童的人格結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展階段進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述；埃里克森更強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自我的功能。（4）社會生態(tài)系統(tǒng)論，代表人物美國學(xué)者布朗芬布倫納，認(rèn)為外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。