創(chuàng)設多彩的語言情境激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維-全文預覽
【正文】 內(nèi)容中得到知識遷移，設想幼兒能夠看見什么顏色的花，就想象什么顏色的夢，可是對于大班孩子來說，他們已經(jīng)有一定的語言描述能力，單色事物的描述似乎要求太低了。利用三個問號圖標，既是隱形提示，也是多重指令。于是，我決定通過增加動物形象，讓孩子們創(chuàng)造性講述。有老師提出：幼兒的有意注意是在活動中發(fā)展起來的。這次課題研討活動課題組老師們針對本次語言情境教育活動進行了研討，使活動在不斷思考中改進，完善。] 圖4 角色扮演，情感體驗 圖5 創(chuàng)造性表達三、問題與討論情境教育從小學語文教學起步，逐步形成各科并進的情境教育課程。（六）情境拓展，多領域延續(xù)創(chuàng)造指導語：孩子們的夢境真是奇妙無比。孩子們情緒高漲，急于表達自己激動的心情。夢姐姐把彩色的花送給老師。音樂停了，孩子們睜開眼睛，尋找花朵。那么，在這靜靜的夜里，還有誰甜甜地睡著了？夢姐姐送給它什么花？它又做了什么夢呢？3．出示三個問號小圖標字卡：睡、花、夢，啟發(fā)幼兒按照三重指令進行段落仿編活動。2．指導語：對，會傾聽，會動腦筋，特別是想法跟別人都不一樣。在整體欣賞，知識經(jīng)驗得到整合的基礎上，幼兒能夠深刻領會作品內(nèi)涵，感受散文詩的語言美、意境美。既然夢姐姐送了這么多美夢，讓我們再來欣賞一下，看一看這些美夢會不會出現(xiàn)在你的眼前呢。因為這時幼兒已經(jīng)基本掌握段落的語言結(jié)構(gòu)特點。]小黃雞做了一個金黃色的夢。她的胳膊上總是跨著一只輕巧的花籃，花籃里裝滿五顏六色的花。[環(huán)節(jié)自評：孩子們圍坐在布滿藍色星星的活動空間里，伴隨著老師輕柔的語氣，甜美的聲音，邊說兒歌邊做手指游戲，自然而然地進入柔美、靜謐的夜的情境之中，勾起自己對夢的想象和回憶。把孩子們帶入甜甜睡去的情境中。二、情境與描述本班起名為“星星班”，我們把淺藍色無紡布裁成長長的布條，上面貼滿了各種表情的小星星，這樣的小星星遍布教室的各個區(qū)域，以此劃分出不同的活動區(qū)，有美工區(qū)，閱讀區(qū)，益智區(qū)，表演區(qū)等，每個區(qū)域用KT班刻成星星造型，懸掛在區(qū)域的上空。《夢姐姐的花籃》是一首優(yōu)美的散文詩，散文中提到的夢境給人一種寧靜又美好的感覺。創(chuàng)設多彩的語言情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維——大班散文詩欣賞活動《夢姐姐的花籃》課例研究尤冬梅一、主題與背景幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理活動易受外界環(huán)境的影響，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性?！边@與李吉林老師創(chuàng)造性地提出以優(yōu)化情境為目標的課堂操作要義，即以“美”為境界、以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為源泉的教育理念在教育內(nèi)容上相適應，此理念將在幼兒園語言情境教育中起到指導作用。活動設計的宗旨是如何運用語言情境教育，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，即情境教育“幼本化”上。伸出一只手，邊用右手把左手手指一根根推向手心，邊用輕柔的聲音說兒歌：大個子睡了，二胖子睡了，高個子睡了，你睡了，我睡了，我們大家都
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