【正文】 創(chuàng)造思維能力。實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來源于實(shí)踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。事實(shí)說明：發(fā)散性思維對擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時，學(xué)生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照畫課本上的吧”。在教學(xué)中，感受現(xiàn)實(shí)，面向未來，充分想象，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好途徑。首先要加強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，以多種有趣的事物吸引學(xué)生去觀察，使他們不斷的對多種食物感興趣，努力使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的，廣泛的好奇心。兒童的世界是個奇妙而夢幻的世界?，F(xiàn)代社會，發(fā)展很快，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造，教學(xué)中的青春活力。（二）教師要走入兒童的世界。如教授一年級《太陽》，若教師本人對教材的理解膚淺，只抓住了太陽的五官特點(diǎn)，那么課堂氣氛將會沉悶，學(xué)生也只會死啃書本，教學(xué)效果必然很差；但我對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理；不僅要抓住太陽五官的變化，更要抓住太陽的形狀特征進(jìn)行大膽的想象。這就要要求在美術(shù)教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和注意發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。因此，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些啟發(fā)手段對學(xué)生的創(chuàng)造性思維是有幫助的。其他手段。我提出問題讓學(xué)生思考幾個關(guān)于動物的成語或寓言故事，學(xué)生非常感興趣，氣氛比較熱烈，學(xué)生討論結(jié)果有許多。例：圖案素材：人物（古代、近代、世界各民族等）動物（飛鳥、游魚、走獸、卡通動物等）植物（蔬菜瓜果、花卉、草木等）風(fēng)景（山川、湖泊、大漠等）天象（日月、星辰、風(fēng)雨、雷電、云霧等）建筑（古今中外、世界各地、少數(shù)民族等）日用器皿（家具、杯盤、鍋碗、瓶壺等）點(diǎn)、線、面構(gòu)成的抽象圖形等提問討論。如：齊白石的《群蝦》；徐悲鴻的《八駿圖》；鄭板橋的《竹》等；供學(xué)生參考。啟發(fā)的手段有：美術(shù)作品：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。例如: 牛頓就是受到蘋果落地啟發(fā)，聯(lián)想到地球的萬有吸引力；阿基米德就是從澡盆中溢出的水，想出了浮力定律；門捷列夫從夢境中悟出了化學(xué)元素表的排列方式。是社會乃至個人都不可或缺的要素，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。作為教師，我們只有付出更多的智慧和精力，提高課堂效益，創(chuàng)新求變，積極探索新的教學(xué)途徑，才能更好的貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，為社會的發(fā)展進(jìn)步助力。學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)教師及時給予鼓勵和肯定，存在的不足給予耐心地疏導(dǎo)和幫助，美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為心理的安全與心理的自由是有利于創(chuàng)造性思維發(fā)揮的一般條件，對個人的贊許是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。這就要區(qū)別對待，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮各自特長，使各自的藝術(shù)自我不斷得到展示，不斷得到發(fā)揚(yáng)。藝術(shù)自我的核心是藝術(shù)個性，亦即藝術(shù)稟賦、氣質(zhì)、情趣等特殊的與他人不同的特質(zhì)。如在美術(shù)欣賞課中有機(jī)地把音樂和美術(shù)結(jié)合起來，將能達(dá)到音圖并茂，聲色俱全的表現(xiàn)深刻主題的教學(xué)目的，并能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。近年的教學(xué)已涌現(xiàn)出不少有創(chuàng)新的課題，如形狀的發(fā)散思維造型、中國畫收拾畫面的遷想狀物，借形造象與借跡造形，以及反常規(guī)思維設(shè)計等課題，都對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)特色課題教學(xué)內(nèi)容力求構(gòu)思新穎，感染力強(qiáng)，充分調(diào)動和吸引學(xué)生，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。其次，要充分尊重學(xué)生主體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)途徑轉(zhuǎn)變教育思想，尊重學(xué)生主體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和方式，從過去強(qiáng)迫、灌輸式教學(xué)指導(dǎo)思想和方式向啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)思想和方式轉(zhuǎn)變。其三是教師對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的影響。其二是環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的影響。創(chuàng)造活動是通過邏輯思維和形象思維協(xié)同進(jìn)行的，其中形象思維起著關(guān)鍵作用。然而，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是有一些條件限制的。這一系列工作顯然是十分細(xì)致、復(fù)雜的，但卻培養(yǎng)了學(xué)生在已有材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新事物的能力，培養(yǎng)了學(xué)生從事物的矛盾中尋找解決辦法的能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的堅強(qiáng)意志?！倍⒚佬g(shù)教學(xué)的特性美術(shù)作為一種教育工具，它沒有唯一固定的標(biāo)準(zhǔn)，具有不同風(fēng)格，鼓勵運(yùn)用多種靈活多變的手段去表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維具有著十分重要的作用和意義。創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動。每一個人對美的感受都是獨(dú)一無二的，但都有一個共同之處就是——個性化的創(chuàng)造欲望?！娟P(guān)鍵詞】：高中美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)造性思維 美術(shù)教學(xué)的特性 教學(xué)途徑二十一世紀(jì)是一個科技高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到空前重視，并被認(rèn)為是開發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要途徑。因此，應(yīng)把兩者結(jié)合起來培養(yǎng)，會更有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這是過去長期積累的知識和辛勤勞動逐漸在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。大學(xué)時，他用大部分時間在實(shí)驗室里操作，迷戀于獲得的直接經(jīng)驗。所謂直覺思維，是指未經(jīng)逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探索多種答案的特點(diǎn)。當(dāng)前，各級學(xué)校比較重視求同思維的培養(yǎng)而忽視求異思維的訓(xùn)練。只有這樣，才能使學(xué)生在深層次的參與中，通過自主的“感”與“悟”中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花就在欣賞、創(chuàng)作中迸發(fā)了。此時的學(xué)生，早已把老師為他們準(zhǔn)備的篾片等材料，不由自主地動手編了起來。（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教學(xué)時，還要根據(jù)學(xué)生的年齡階段、教材的內(nèi)容以及教學(xué)的環(huán)境等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。實(shí)驗研究表明，一個好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。著名語言學(xué)家喬姆斯基說過：“教學(xué)成功于否，９０％是如何使學(xué)生感興趣，１０％是教學(xué)。美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。綜合起來，高中階段的學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有所下降，高二年級降到最低水平，高三隨有所回升，但仍沒有超過初三時的水平。這一研究引發(fā)了日本學(xué)者潼次武夫的興趣，他以小學(xué)2至6年級學(xué)生為對象，對其創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、獨(dú)立性進(jìn)行驗證性研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展呈發(fā)展趨勢，其中流暢性最高，獨(dú)立性最低。結(jié)果表明，小學(xué)3年級兒童的創(chuàng)造力水平最高，4年級時出現(xiàn)下降。中小學(xué)美術(shù)課業(yè)在美術(shù)教學(xué)中占用的課時雖然最少，但教與學(xué)的矛盾卻常常比較突出，教師的教學(xué)方法陳舊，學(xué)生思維成定式現(xiàn)象嚴(yán)重。國家教委提倡中小學(xué)階段要培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)造性思維，把原來的技巧、技能訓(xùn)練上升到創(chuàng)新教育美術(shù)教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要課業(yè)形式，從美術(shù)教學(xué)總的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，教師在對學(xué)生進(jìn)行審美教育的同時，還應(yīng)重視思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育，把他們引向健康，文明，積極向上發(fā)展的道路。此后，辛普森編制了創(chuàng)造性想像研究兒童的創(chuàng)造力。小學(xué)1年級至3年級呈直線上升態(tài)勢，4年級有所下降，5年級又回升，6年級至初中1年級第二次下降，之后直至成人基本保持上升趨勢。北京師范大學(xué)沃建中教授曾主持了我國中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展研究，樣本取自北京、河南、河北、重慶、浙江、表明我國初中生的創(chuàng)造性思維能力是迅速提高的，而高中階段就沒有初中那么明顯了，在流暢性方面，無論是圖形的流暢性，還是數(shù)學(xué)文字的流暢性，都呈現(xiàn)出從高一到高三逐漸下降的趨勢；在變通性方面，高中三個年級都處于變化不定的階段；但在獨(dú)特性方面，日常問題和文字的獨(dú)特性，高一高二無顯著差異，高三比高一有了顯著提高；在圖形獨(dú)特性方面，三個年級呈現(xiàn)出從低到高的趨勢，但無顯著差異。二、教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價值取向的教育實(shí)踐。”在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，主要從以下幾個方面入手：（一）、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。例如：投影從視覺上激發(fā)；課堂上配上古箏、笛子之類的音樂，從聽覺上激發(fā)。這樣才能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)美術(shù)是一種樂趣，并在這樂趣中學(xué)習(xí)掌握美術(shù)的基本能力。如有這樣一則教學(xué)案例：在教學(xué)《民間竹編工藝欣賞》時，教師首先展示許多竹編工藝品，當(dāng)學(xué)生被工藝品所吸引時，緊接著播放介紹竹編工藝的錄像，講解竹編的制作過程。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把圖片上的實(shí)物和欣賞的作品進(jìn)行比較，做出評價，讓學(xué)生興趣盎然地欣賞竹編工藝。讓學(xué)生積極參與知識的獲取過程，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，大膽提出新思想、新方法、新問題，讓學(xué)生成為科學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)者。在人的創(chuàng)造活動中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。通過這種辦法培養(yǎng)出來的只能是知識積累型的學(xué)生。（四）、培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維這是培養(yǎng)創(chuàng)造性