【正文】 極之間的一個中間道路，敘事研究已逐漸成為教育研究中的一個核心學術話語方式。因為人類對物質世界的探究已經不得不面對復雜，這也促使我們思考：難道對人、對教育的探究只滿足于普遍性的、還原的和分離的原則，滿足于尋找簡單、線性的因果關系嗎？在教育研究何以走向生活體驗的問題上，德國文化教育學的先驅威廉人們認識到如果僅僅用自然科學的客觀性、價值中立性等原則要求教育研究，事實上是否認了其自身研究對象的特殊性，即人自身的生活體驗，導致教育研究中的人的物化，也使研究者自身處于自慚自嘆的狀態(tài)?！盵1]反對那種不顧“人的整體事實”，不從“整體的人”出發(fā)的所謂教育研究的科學性，主張從人的歷史和存在分析入手，去對人的精神、心靈等內在世界加以體驗、理解和詮釋。 　　在當前，案例、案例研究和案例教學三個概念有必要加以明確和界定。但在多數(shù)情況下，案例提供的通常只是教育教學過程中的某一片段、某一側面、某一點，研究者如果沒有在案例所展示的真實情境中親身體驗、感受、感悟，沒有完整、準確把握事件發(fā)生的特定的背景和過程，沒有充分了解案例中有關人物的內心世界，往往就不可能把事什發(fā)生、發(fā)展過程中的所有變最都揭示出來，在這種情況下，任何對案例的認識和解讀雖然也有精彩之處，但總是不完整的。 　　案例研究要求研究者走向田野，走進學校和課堂，走近教師和學生，通過實地考察、親身體驗、訪談交流等，了解在“自然、真實的情境”中到底發(fā)生了什么事、為什么會發(fā)生、產生了什么后果以及當事人對此的感受和看法。把這些事件編寫成一個個非常個性化的案例，供大家分享、討論，實際上也是一個重新認識這些事什、整理自己的思維、更新自己的教育教學理念的過程。從研究主體米說，開展案例研究。 　　案例研究與具體的教育教學工作相結合，工作、教學與研究一體化，著眼于解決教育教學過程中出現(xiàn)的真實的問題，強調實踐與反思，強調合作與分享，最終目標是調整與改進教師的教育教學行為，增加教師的實踐智能；案例研究是開放的，允許研究者從各個側面對案例作多元解讀；案例研究是有限制的，不能指望通過案例研究就能解決所有問題，更不能不顧特定的歷史條件、背景而把有限制的對案例的認識和解讀推而廣之，無限擴大。 5． 在全體討論解決問題的策略時，其它幾組提出質詢，并闡明與自己觀點差異所在，以相互激發(fā)靈感，然后再作進一步的討論 4． 各組挑出最理想策略時，若指導員發(fā)現(xiàn)各組提出的對策僅為沒有新意的一般性對策，則指導員應加以提示，以促使他們更深入地思考。 3． 問題的癥結可能會零散而繁多，因而歸納出來的對策也會零亂不整，因此小組有必要根據重要性太相關性整理出適當?shù)膶Σ摺?2． 若小組在研究問題時思考方向與訓練內容有誤差，組長或指導員應及時修正。因此指導員分發(fā)完材料后，應仔細解釋說明并要接受參加者的咨詢，以確定他們對材料的掌握正確無誤?！?實施要點10．指導員進行整理總結 9． 全體討論解決問題的策略。 8． 挑選出最理想、最恰當?shù)牟呗浴?7． 各組找出解決問題的策略。 6． 各組分別討論研究個案，并找出問題的癥結所在。 5． 讓參加者熟悉個案內容，并且主持人要接受參加者對個案內容的質詢。 4． 分發(fā)個案材料。 3． 將參加者分成三到四個小組，每組成員八到十名，并決定每組的組長。 2． 通過自我介紹，使參加者互相認識并熟悉，以培養(yǎng)一個友好、輕松的氛圍。 只有讓參加者對本法有了大概的了解后，才能使他們順利進入角色，使培訓工作順利完成。 ③ 計劃安排。 實施階段 4．指導員應準備下列知識：個案研究法的操作方法，在實際應用中應注意的問題，討論前個案的選擇標準，討論后如何總結問題。 3．確定會議室、會議時間，制定培訓計劃。 2．從平常收集的資料中選擇恰當?shù)陌咐鳛橛懻摰膫€案，個案的范圍應視培訓對象而定。 1．負責人（一般由培訓指導員、主持人擔任）確定培訓課程的具體目的、內容、范圍及對象。 3． 培訓內容：案例分析法及學習事物能力、觀察能力、適應新情況能力、執(zhí)行業(yè)務操作能力的培訓 ——摘自鄭金洲《案例教學指南》因此，我們說案例就是一個富有深刻道理的實際故事，這個故事有敘事的一般特征，它有背景、有沖突、有問題、有活動方式和結果。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在讓學生理解這個情景之前，首先將起分解成若干成分，然后再將其整合在一起。引導教師對案例進行分析可以幫助教師解決具體教學問題，促進教師學習理論，進修業(yè)務?！敖虒W案例”描述的是教學實踐。 一、案例的定義由于觀察是在復雜的教學現(xiàn)象中進行，要注意選擇好自己的觀察對象，將所觀察到的有關事實數(shù)據及時記錄，必要時采用現(xiàn)代設備，如錄音機、攝像機、照相機等。 觀察研究要注意在自然的環(huán)境中進行，并要求不施加任何壓力，使觀察始終保持客觀、公正?；蛴^察某一學生對課堂活動是否積極參與就可以知道他對英語活動的興趣如何；通過觀察他的英語課文朗讀和用英語回答問題的情況了解他的英語口語進步情況。 五、方法應用　　　 小學英語課題研究有許多需要用觀察法來進行研究，通過觀察收集資料。觀察可以了解兒童是怎樣思維的，由此可以分析六歲兒童思維開始具有守恒性，即事物外表發(fā)生變化，事物本身不發(fā)生變化。三歲的小朋友說不一樣多。實驗實際是一種被控制的觀察，調查法是一種間接的觀察，問卷法也需要憑借觀察的第一手資料綜合分析?！　〗忉屧u價：即對所整理和分析的數(shù)據和實施進行說明，對行動的結果做出判斷評價，對有關現(xiàn)象和原因做出分析解釋，找出計劃與結果不一致之處，從而形成新的判斷和新的構想?！　≠Y料分析：統(tǒng)計分析和理論分析（定量和定性）　　統(tǒng)計分析方法是將豐富的數(shù)據資料經過統(tǒng)計學的處理，揭示事物內在的數(shù)量特征，事物之間的相互聯(lián)系及事物發(fā)展變化的規(guī)律?！　热菪陀涗?，記原話和說話方式。自然、及時、適當?shù)幕貞幸嬗趯υ掙P系。　　訪談者要理解受訪者的情緒反應，實現(xiàn)情感共鳴、和諧共振。　　交談中既要重視語言信息交流，又要重視非語言信息交流，要注意觀察受訪者的行為、姿勢、表情。　　按訪談提綱由淺入深、由簡入繁地問，并使問題之間銜接自然，確保談話自然、流暢?！　≡L談的技巧——開始、提問、傾聽、回應、記錄、結束。　　選擇和運用訪談方法應注意的要點：　　由于行動研究具有靈活性、開放性等特點，對多種訪談形式的選擇和運用，應根據研究的問題、目的、對象、情景和研究階段的不同而不同，必要時可以將不同的訪談形式結合起來運用?！　。ㄋ模翱疾臁钡姆椒夹g　　觀察、訪談、成品分析。　?。?）安排進度表?！　≈贫ㄓ媱?，就是設計并形成解決問題、改進現(xiàn)狀的行動的藍圖?！　∵\用假說基本步驟：建立假說、檢驗假說。在選題過程中，行動研究者需要將選題原則、選題線索、個人經驗和多種有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法有機結合、靈活運用?！　〉谝徊剑翰檎?，就是檢索、收集文獻；　　第二步：閱讀，就是對所收集的文獻進行有比較、分析的閱讀，以便獲得對客體有價值的信息、資料；　　第三步：敘述，就是對獲得的有價值的信息、資料進行較為系統(tǒng)、全面的敘述，即對選題和研究設計服務?！　∮糜趯嵉乜疾斓姆椒ê图夹g是多種多樣的，如觀察、訪談、對話、書面調查、錄音錄像攝影等?！　。?）所處環(huán)境中的制約因素不至于影響問題的解決?！　。?）解決這個問題對本人工作的改進具有重要意義。始于解決問題的需要和初步設想，終于解決問題、改進現(xiàn)狀的計劃的形成?！　。撼醪皆O想（想法）　　實地調查（觀察、訪談、書面調查、成品分析、錄音錄像）　　文獻研究（檢索、閱讀、比較分析、敘述）　　理清情境　　選題（發(fā)現(xiàn)問題、選定主體、明確范圍、診斷原因）　　假設（將要采取的行動以及對行動結果的預測）　　方案設計（總體計劃、第一步行動策略、考察措施）　?。候炞C、試驗與實驗?！　《喾N研究方法的綜合使用　　在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結果，便立即反饋到教育實踐中去。實驗條件的控制比較松緩，注重實際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復雜的研究現(xiàn)象和領域內進行?！　?. 行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。行動研究要求教師運用理論，系統(tǒng)的反思自己的實踐。　　2. 研究與行動相結合。　　四、行動研究法的特征及優(yōu)缺點　?。ㄒ唬┬袆友芯糠ǖ奶卣髦挥锌s短信息反饋時程，系統(tǒng)才能及時依靠反饋信息，修正或調整由于干擾所引起的偏差。教育科研不允許失敗，但也不允許感情代替理智、主管代替客觀、臆斷代替事實?！　。?）所有參與研究者必須完成角色轉換。課題要經過課堂的檢驗，經過教師教育教學實踐的檢驗，經過學生學習實踐的檢驗。在行動研究中，師生的學與教整合在教學過程之中，他們對自己行動的反思揭示和發(fā)展了那些潛在于他們身上的實踐理論，這些理論的發(fā)展導致他們產生行動的意念、欲望、動機、需要，然后產生相應的行動?！　。?）研究與應用相結合。　　團體動力學：一種對團體本質的研究，旨在探索團體發(fā)展的規(guī)律，團體的內在動力，團體與個體，與其它團體以及整個社會的關系?！　。?）用科學工具、量表進行嚴格的測量?！　。?）及時反饋、多方反思、不斷校正。借鑒應用實驗假說。要求：開口要小、開掘要深。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題?！　。菏钦麄€研究工作成敗的關鍵。　?。哼@是最初設想的一個系統(tǒng)化計劃。　?。哼@一階段的任務是發(fā)現(xiàn)問題?？疾煲`活運用各種觀察技術以及數(shù)據、資料的采集和分析技術，充分利用錄像、錄音等現(xiàn)代化手段?！　　　】疾靸热萦校阂皇切袆颖尘耙蛩匾约坝绊懶袆拥囊蛩?。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性?！　　　∮媱潙运l(fā)現(xiàn)的大量事實和調查研究為前提。（廣義：學校、家庭、社會）但要以學校課堂作為統(tǒng)攝研究全過程的樞紐。理論與實踐間地有效轉換。集各種研究方法于一體?！　颖拘?，個性化研究，重在相互借鑒?！　⊙芯砍绦颍鹤晕曳此?，螺旋式上升。強調做學者型、科研型教師?！　【唧w表現(xiàn)為：* 課堂教學研究將改革措施實施于教學過程；* 對課程進行中小規(guī)模的改革研究；* 教師職業(yè)技能訓練，提供新的技術和方法；* 學校管理評價；* 對已確診的問題所施行的改革措施，如困難學生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分的發(fā)揮領導、教師、研究人員的作用。　　　　主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。* 研究信息技術環(huán)境下的學與教，為行動研究增添了新質。* 行動研究強調教學行為與科學研究相結合，強調行動過程與研究相結合?！　P米斯：行動研究是由社會情境(包括教育情境)的參加者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，而進行的反思研究。九種科研方法的介紹行動研究法　　一、行動研究法概述　　（一）行動研究概念介紹　　教育學家的定義　　庫爾勒埃里奧特：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向?！　⌒袆友芯扛拍钭⑨? 行動研究以提高行動質量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標。* 行動研究計劃具有發(fā)展性，開展過程具有系統(tǒng)性和開放性。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。這三個層次分別為：單個教師的行動研究；協(xié)作性的行動研究(理論工作者與教師合作)；學校范圍內的聯(lián)合行動研究?！　W校范圍內的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。　　研究主體：教師。協(xié)同攻關、共同研究。重在實效。具有廣泛的兼容性?！　⊙芯坎呗裕哼吔虒W邊研究?！　?研究環(huán)境：課堂。　　　　即實施行動計劃。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據。　?。ǘ┝襟E模式　　具體步驟為：預診——收集資料初步研究——擬定總體計劃——制定具體計劃——行動——總結評價?！　。哼@一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題 進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價?！　。哼@是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現(xiàn)狀的干預行動的出現(xiàn)。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。　?。ㄈ┬袆友芯康囊话愠绦颉　〈_立課題：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確立課題?！　嵤┬袆樱骸　。?）假設的設立及驗證。觀察、問卷、調查、實驗?！　≡u價效果：兩種誤區(qū)?！　∪?、行動研究的理論基礎和原則　?。ㄒ唬┬袆友芯康睦碚摶A　　哲學、心理學、科學方法論、教育學?！　。?）多學科的綜合研究。反思理性是行動研究的基本理論基礎，所表達的是實踐者的實踐理論?！　?“三論”：系統(tǒng)論、信息論、控制論，是現(xiàn)代教育科學研究理論基礎的基礎。提倡依綱靠本、課題不離課堂開展研究。（前提是科學性）　　合作原則?！　。?）所有參與者要靜得下心來、沉得下氣去、耐得住寂寞、經得起挫折。因為，用系統(tǒng)論的觀點來分析，行動研究屬于負反饋類型。要研究經驗與科學的對立統(tǒng)一。行動階段在于解決問題、改進實踐?！　?. 以共同合作的方式進行，揚長避短。行動研究容許邊行動邊調整方案，不斷修改，經過實際診斷，增加或取消子目標。使教育實踐