【正文】 極之間的一個中間道路，敘事研究已逐漸成為教育研究中的一個核心學(xué)術(shù)話語方式。因為人類對物質(zhì)世界的探究已經(jīng)不得不面對復(fù)雜，這也促使我們思考：難道對人、對教育的探究只滿足于普遍性的、還原的和分離的原則，滿足于尋找簡單、線性的因果關(guān)系嗎？在教育研究何以走向生活體驗的問題上，德國文化教育學(xué)的先驅(qū)威廉人們認(rèn)識到如果僅僅用自然科學(xué)的客觀性、價值中立性等原則要求教育研究，事實上是否認(rèn)了其自身研究對象的特殊性，即人自身的生活體驗，導(dǎo)致教育研究中的人的物化，也使研究者自身處于自慚自嘆的狀態(tài)?！盵1]反對那種不顧“人的整體事實”，不從“整體的人”出發(fā)的所謂教育研究的科學(xué)性，主張從人的歷史和存在分析入手，去對人的精神、心靈等內(nèi)在世界加以體驗、理解和詮釋。 　　在當(dāng)前，案例、案例研究和案例教學(xué)三個概念有必要加以明確和界定。但在多數(shù)情況下，案例提供的通常只是教育教學(xué)過程中的某一片段、某一側(cè)面、某一點，研究者如果沒有在案例所展示的真實情境中親身體驗、感受、感悟，沒有完整、準(zhǔn)確把握事件發(fā)生的特定的背景和過程，沒有充分了解案例中有關(guān)人物的內(nèi)心世界，往往就不可能把事什發(fā)生、發(fā)展過程中的所有變最都揭示出來，在這種情況下，任何對案例的認(rèn)識和解讀雖然也有精彩之處，但總是不完整的。 　　案例研究要求研究者走向田野，走進(jìn)學(xué)校和課堂，走近教師和學(xué)生，通過實地考察、親身體驗、訪談交流等，了解在“自然、真實的情境”中到底發(fā)生了什么事、為什么會發(fā)生、產(chǎn)生了什么后果以及當(dāng)事人對此的感受和看法。把這些事件編寫成一個個非常個性化的案例，供大家分享、討論，實際上也是一個重新認(rèn)識這些事什、整理自己的思維、更新自己的教育教學(xué)理念的過程。從研究主體米說，開展案例研究。 　　案例研究與具體的教育教學(xué)工作相結(jié)合，工作、教學(xué)與研究一體化，著眼于解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實的問題，強(qiáng)調(diào)實踐與反思，強(qiáng)調(diào)合作與分享，最終目標(biāo)是調(diào)整與改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，增加教師的實踐智能；案例研究是開放的，允許研究者從各個側(cè)面對案例作多元解讀；案例研究是有限制的，不能指望通過案例研究就能解決所有問題，更不能不顧特定的歷史條件、背景而把有限制的對案例的認(rèn)識和解讀推而廣之，無限擴(kuò)大。 5． 在全體討論解決問題的策略時，其它幾組提出質(zhì)詢，并闡明與自己觀點差異所在，以相互激發(fā)靈感，然后再作進(jìn)一步的討論 4． 各組挑出最理想策略時，若指導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)各組提出的對策僅為沒有新意的一般性對策，則指導(dǎo)員應(yīng)加以提示，以促使他們更深入地思考。 3． 問題的癥結(jié)可能會零散而繁多，因而歸納出來的對策也會零亂不整，因此小組有必要根據(jù)重要性太相關(guān)性整理出適當(dāng)?shù)膶Σ摺?2． 若小組在研究問題時思考方向與訓(xùn)練內(nèi)容有誤差，組長或指導(dǎo)員應(yīng)及時修正。因此指導(dǎo)員分發(fā)完材料后，應(yīng)仔細(xì)解釋說明并要接受參加者的咨詢，以確定他們對材料的掌握正確無誤?！?實施要點10．指導(dǎo)員進(jìn)行整理總結(jié) 9． 全體討論解決問題的策略。 8． 挑選出最理想、最恰當(dāng)?shù)牟呗浴?7． 各組找出解決問題的策略。 6． 各組分別討論研究個案，并找出問題的癥結(jié)所在。 5． 讓參加者熟悉個案內(nèi)容，并且主持人要接受參加者對個案內(nèi)容的質(zhì)詢。 4． 分發(fā)個案材料。 3． 將參加者分成三到四個小組，每組成員八到十名，并決定每組的組長。 2． 通過自我介紹，使參加者互相認(rèn)識并熟悉，以培養(yǎng)一個友好、輕松的氛圍。 只有讓參加者對本法有了大概的了解后，才能使他們順利進(jìn)入角色，使培訓(xùn)工作順利完成。 ③ 計劃安排。 實施階段 4．指導(dǎo)員應(yīng)準(zhǔn)備下列知識：個案研究法的操作方法，在實際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，討論前個案的選擇標(biāo)準(zhǔn)，討論后如何總結(jié)問題。 3．確定會議室、會議時間，制定培訓(xùn)計劃。 2．從平常收集的資料中選擇恰當(dāng)?shù)陌咐鳛橛懻摰膫€案，個案的范圍應(yīng)視培訓(xùn)對象而定。 1．負(fù)責(zé)人（一般由培訓(xùn)指導(dǎo)員、主持人擔(dān)任）確定培訓(xùn)課程的具體目的、內(nèi)容、范圍及對象。 3． 培訓(xùn)內(nèi)容：案例分析法及學(xué)習(xí)事物能力、觀察能力、適應(yīng)新情況能力、執(zhí)行業(yè)務(wù)操作能力的培訓(xùn) ——摘自鄭金洲《案例教學(xué)指南》因此，我們說案例就是一個富有深刻道理的實際故事，這個故事有敘事的一般特征，它有背景、有沖突、有問題、有活動方式和結(jié)果。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在讓學(xué)生理解這個情景之前，首先將起分解成若干成分，然后再將其整合在一起。引導(dǎo)教師對案例進(jìn)行分析可以幫助教師解決具體教學(xué)問題，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論，進(jìn)修業(yè)務(wù)。“教學(xué)案例”描述的是教學(xué)實踐。 一、案例的定義由于觀察是在復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中進(jìn)行，要注意選擇好自己的觀察對象，將所觀察到的有關(guān)事實數(shù)據(jù)及時記錄，必要時采用現(xiàn)代設(shè)備，如錄音機(jī)、攝像機(jī)、照相機(jī)等。 觀察研究要注意在自然的環(huán)境中進(jìn)行，并要求不施加任何壓力，使觀察始終保持客觀、公正。或觀察某一學(xué)生對課堂活動是否積極參與就可以知道他對英語活動的興趣如何；通過觀察他的英語課文朗讀和用英語回答問題的情況了解他的英語口語進(jìn)步情況。 五、方法應(yīng)用　　　 小學(xué)英語課題研究有許多需要用觀察法來進(jìn)行研究，通過觀察收集資料。觀察可以了解兒童是怎樣思維的，由此可以分析六歲兒童思維開始具有守恒性，即事物外表發(fā)生變化，事物本身不發(fā)生變化。三歲的小朋友說不一樣多。實驗實際是一種被控制的觀察，調(diào)查法是一種間接的觀察，問卷法也需要憑借觀察的第一手資料綜合分析?！　〗忉屧u價：即對所整理和分析的數(shù)據(jù)和實施進(jìn)行說明，對行動的結(jié)果做出判斷評價，對有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析解釋，找出計劃與結(jié)果不一致之處，從而形成新的判斷和新的構(gòu)想。　　資料分析：統(tǒng)計分析和理論分析（定量和定性）　　統(tǒng)計分析方法是將豐富的數(shù)據(jù)資料經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)的處理，揭示事物內(nèi)在的數(shù)量特征，事物之間的相互聯(lián)系及事物發(fā)展變化的規(guī)律?！　?nèi)容型記錄，記原話和說話方式。自然、及時、適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)有益于對話關(guān)系?！　≡L談?wù)咭斫馐茉L者的情緒反應(yīng)，實現(xiàn)情感共鳴、和諧共振?！　〗徽勚屑纫匾曊Z言信息交流，又要重視非語言信息交流，要注意觀察受訪者的行為、姿勢、表情。　　按訪談提綱由淺入深、由簡入繁地問，并使問題之間銜接自然，確保談話自然、流暢?！　≡L談的技巧——開始、提問、傾聽、回應(yīng)、記錄、結(jié)束。　　選擇和運用訪談方法應(yīng)注意的要點：　　由于行動研究具有靈活性、開放性等特點，對多種訪談形式的選擇和運用，應(yīng)根據(jù)研究的問題、目的、對象、情景和研究階段的不同而不同，必要時可以將不同的訪談形式結(jié)合起來運用?！　。ㄋ模翱疾臁钡姆椒夹g(shù)　　觀察、訪談、成品分析。　　（4）安排進(jìn)度表。　　制定計劃，就是設(shè)計并形成解決問題、改進(jìn)現(xiàn)狀的行動的藍(lán)圖?！　∵\用假說基本步驟：建立假說、檢驗假說。在選題過程中，行動研究者需要將選題原則、選題線索、個人經(jīng)驗和多種有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法有機(jī)結(jié)合、靈活運用?！　〉谝徊剑翰檎遥褪菣z索、收集文獻(xiàn)；　　第二步：閱讀，就是對所收集的文獻(xiàn)進(jìn)行有比較、分析的閱讀，以便獲得對客體有價值的信息、資料；　　第三步：敘述，就是對獲得的有價值的信息、資料進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的敘述，即對選題和研究設(shè)計服務(wù)?！　∮糜趯嵉乜疾斓姆椒ê图夹g(shù)是多種多樣的，如觀察、訪談、對話、書面調(diào)查、錄音錄像攝影等?！　。?）所處環(huán)境中的制約因素不至于影響問題的解決。　?。?）解決這個問題對本人工作的改進(jìn)具有重要意義。始于解決問題的需要和初步設(shè)想，終于解決問題、改進(jìn)現(xiàn)狀的計劃的形成。　　：初步設(shè)想（想法）　　實地調(diào)查（觀察、訪談、書面調(diào)查、成品分析、錄音錄像）　　文獻(xiàn)研究（檢索、閱讀、比較分析、敘述）　　理清情境　　選題（發(fā)現(xiàn)問題、選定主體、明確范圍、診斷原因）　　假設(shè)（將要采取的行動以及對行動結(jié)果的預(yù)測）　　方案設(shè)計（總體計劃、第一步行動策略、考察措施）　?。候炞C、試驗與實驗?！　《喾N研究方法的綜合使用　　在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到教育實踐中去。實驗條件的控制比較松緩，注重實際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復(fù)雜的研究現(xiàn)象和領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行?！　?. 行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。行動研究要求教師運用理論，系統(tǒng)的反思自己的實踐?！　?. 研究與行動相結(jié)合。　　四、行動研究法的特征及優(yōu)缺點　?。ㄒ唬┬袆友芯糠ǖ奶卣髦挥锌s短信息反饋時程，系統(tǒng)才能及時依靠反饋信息，修正或調(diào)整由于干擾所引起的偏差。教育科研不允許失敗，但也不允許感情代替理智、主管代替客觀、臆斷代替事實?！　。?）所有參與研究者必須完成角色轉(zhuǎn)換。課題要經(jīng)過課堂的檢驗，經(jīng)過教師教育教學(xué)實踐的檢驗，經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的檢驗。在行動研究中，師生的學(xué)與教整合在教學(xué)過程之中，他們對自己行動的反思揭示和發(fā)展了那些潛在于他們身上的實踐理論，這些理論的發(fā)展導(dǎo)致他們產(chǎn)生行動的意念、欲望、動機(jī)、需要，然后產(chǎn)生相應(yīng)的行動。　?。?）研究與應(yīng)用相結(jié)合。　　團(tuán)體動力學(xué)：一種對團(tuán)體本質(zhì)的研究，旨在探索團(tuán)體發(fā)展的規(guī)律，團(tuán)體的內(nèi)在動力，團(tuán)體與個體，與其它團(tuán)體以及整個社會的關(guān)系?！　。?）用科學(xué)工具、量表進(jìn)行嚴(yán)格的測量?！　。?）及時反饋、多方反思、不斷校正。借鑒應(yīng)用實驗假說。要求：開口要小、開掘要深。這里行動的目的，不是為了檢驗?zāi)骋辉O(shè)想或計劃，而是為了解決實際問題?！　。菏钦麄€研究工作成敗的關(guān)鍵。　?。哼@是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃?！　。哼@一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。考察要靈活運用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利用錄像、錄音等現(xiàn)代化手段?！　　　】疾靸?nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性。　　　　計劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實和調(diào)查研究為前提。（廣義：學(xué)校、家庭、社會）但要以學(xué)校課堂作為統(tǒng)攝研究全過程的樞紐。理論與實踐間地有效轉(zhuǎn)換。集各種研究方法于一體?！　颖拘?，個性化研究，重在相互借鑒?！　⊙芯砍绦颍鹤晕曳此?，螺旋式上升。強(qiáng)調(diào)做學(xué)者型、科研型教師?！　【唧w表現(xiàn)為：* 課堂教學(xué)研究將改革措施實施于教學(xué)過程；* 對課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究；* 教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法；* 學(xué)校管理評價；* 對已確診的問題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用?！　　　≈饕沁m用于教育實際問題而不是理論問題的研究，單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強(qiáng)的研究。* 研究信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教，為行動研究增添了新質(zhì)。* 行動研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)行動過程與研究相結(jié)合?！　P米斯：行動研究是由社會情境(包括教育情境)的參加者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，而進(jìn)行的反思研究。九種科研方法的介紹行動研究法　　一、行動研究法概述　?。ㄒ唬┬袆友芯扛拍罱榻B　　教育學(xué)家的定義　　庫爾勒埃里奧特：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的一種研究取向?！　⌒袆友芯扛拍钭⑨? 行動研究以提高行動質(zhì)量、改進(jìn)實際工作、解決實踐問題為首要目標(biāo)。* 行動研究計劃具有發(fā)展性，開展過程具有系統(tǒng)性和開放性。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。這三個層次分別為：單個教師的行動研究；協(xié)作性的行動研究(理論工作者與教師合作)；學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究。　　學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。針對教育的實際情境而進(jìn)行，從實際中來又回到實際中去?！　⊙芯恐黧w：教師。協(xié)同攻關(guān)、共同研究。重在實效。具有廣泛的兼容性?！　⊙芯坎呗裕哼吔虒W(xué)邊研究?！　?研究環(huán)境：課堂?！　　　〖磳嵤┬袆佑媱?。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)?！　。ǘ┝襟E模式　　具體步驟為：預(yù)診——收集資料初步研究——擬定總體計劃——制定具體計劃——行動——總結(jié)評價?！　。哼@一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題 進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價?！　。哼@是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。反之，則總體計劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價?！　。ㄈ┬袆友芯康囊话愠绦颉　〈_立課題：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確立課題?！　嵤┬袆樱骸　。?）假設(shè)的設(shè)立及驗證。觀察、問卷、調(diào)查、實驗。　　評價效果：兩種誤區(qū)。　　三、行動研究的理論基礎(chǔ)和原則　?。ㄒ唬┬袆友芯康睦碚摶A(chǔ)　　哲學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)方法論、教育學(xué)?！　。?）多學(xué)科的綜合研究。反思理性是行動研究的基本理論基礎(chǔ)，所表達(dá)的是實踐者的實踐理論?！　?“三論”：系統(tǒng)論、信息論、控制論，是現(xiàn)代教育科學(xué)研究理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。提倡依綱靠本、課題不離課堂開展研究。（前提是科學(xué)性）　　合作原則?！　。?）所有參與者要靜得下心來、沉得下氣去、耐得住寂寞、經(jīng)得起挫折。因為，用系統(tǒng)論的觀點來分析，行動研究屬于負(fù)反饋類型。要研究經(jīng)驗與科學(xué)的對立統(tǒng)一。行動階段在于解決問題、改進(jìn)實踐?！　?. 以共同合作的方式進(jìn)行，揚長避短。行動研究容許邊行動邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過實際診斷，增加或取消子目標(biāo)。使教育實踐