新課程有效課堂管理行為策略研究-全文預(yù)覽
【正文】 制定一套具有共生性、生成性、自然性、發(fā)展性、社會(huì)性的有效的師生共同遵守的課堂教學(xué)管理規(guī)則。分兩個(gè)方面： 學(xué)校層面上的研究：教師有效課堂管理的基本策略。四、研究目標(biāo)學(xué)校方面：歸納出教師有效課堂管理的基本策略，為教師反思自己課堂管理行為提供參照標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，作為一線的課堂教學(xué)實(shí)踐者，我感到理性的技術(shù)層面上的研究缺少課堂中學(xué)生生命的靈動(dòng)。與之相反的是縱容型教師，缺乏有效課堂管理策略，很難激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展。20012010年，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的第一個(gè)目標(biāo)是：“改革過(guò)分注重課程傳承知識(shí)的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。三、課題的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)代的呼喚。瓊斯的《課堂管理》一書(shū)以大量的研究材料作支撐，系統(tǒng)地探討了課堂管理的有關(guān)問(wèn)題。比較典型的是我國(guó)學(xué)者李保強(qiáng)在《教師課堂管理的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)分析》，他從基礎(chǔ)性指標(biāo)、關(guān)鍵性指標(biāo)、核心性指標(biāo)和保障性指標(biāo)四個(gè)方面闡述了教師課堂管理的參數(shù)。我們以支持學(xué)生的發(fā)展為宗旨，也盡量用學(xué)生的預(yù)想來(lái)界定“主動(dòng)發(fā)展”“健康發(fā)展”，因此當(dāng)學(xué)生有上述表現(xiàn)時(shí)，我們就可以說(shuō)他們?cè)凇爸鲃?dòng)發(fā)展”“健康發(fā)展”?！駬碛小皞€(gè)性化”課程，并可以把所學(xué)知識(shí)和課外生活聯(lián)系起來(lái)?！褡约旱呐统晒Φ玫焦J(rèn)?！駥?duì)自己的理解能力、學(xué)習(xí)能力有自信?！裼兄n堂管理中的抉擇、共享和參與的權(quán)利。新課程有效課堂管理行為策略研究一、課題界定及內(nèi)涵有效課堂管理行為（1）有效課堂管理行為有效的課堂管理行為，是指教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、學(xué)習(xí)技能的發(fā)展、正確情感態(tài)度價(jià)值觀的形成創(chuàng)造條件，并確保單位時(shí)間里學(xué)生像“公民共同體”中的公民一樣參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)展健康發(fā)展，自始至終控制著自己的學(xué)習(xí)，隨時(shí)進(jìn)行自我指導(dǎo)或者自我調(diào)節(jié)的反映和反應(yīng)?！裼兄w歸屬感和同學(xué)間的依戀感?！裣矚g有意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?！駬碛写罅揩@得知識(shí)的機(jī)會(huì)?！駬碛忻庥陔y堪的安全感，以及免于被哄騙著學(xué)習(xí)的安全感?！窠處煂?duì)待學(xué)生一視
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