淺談初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)(i)-全文預(yù)覽
【正文】 生的個(gè)體差異，做到因材施教，提高教學(xué)水平。在課堂教學(xué)中充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，既包括問題提出的過程，分析與解決的過程，又包括了知識(shí)應(yīng)用的過程。為培養(yǎng)創(chuàng)新能力敞開大門。為此，在教學(xué)中，我有意識(shí)地出一些開放型的題目，給學(xué)生思維鍛煉的機(jī)會(huì)。在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過聯(lián)系、對(duì)比，獲得新知識(shí)，在傳授知識(shí)上要通過引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生獲得新知識(shí)，“授之以漁”，而不是“授之以魚”。讓學(xué)生通過分類討論的思想去化簡絕對(duì)值，則放在學(xué)習(xí)一元一次不等式后作為其應(yīng)用或拓展提高，則更具有數(shù)學(xué)依據(jù)。但從教學(xué)的實(shí)際效果看，學(xué)生除了機(jī)械模仿外，很難有實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)悟。以“絕對(duì)值”的新授課為例，其知識(shí)目標(biāo)為：了解研究絕對(duì)值概念的必要性；掌握絕對(duì)值的概念（包括文字描述、符號(hào)表示及幾何意義）；會(huì)求有理數(shù)的絕對(duì)值；了解絕對(duì)值是非負(fù)數(shù)這一性質(zhì)。目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問存在著一些問題：經(jīng)常問學(xué)生“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等，有的已成了口頭禪。主動(dòng)性是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件。因?yàn)楝F(xiàn)在的電視和媒體中的各種選秀的節(jié)目特別多，如“超女”、“星光大道”等等，學(xué)生對(duì)于里面的一些得分的計(jì)算很關(guān)心，所以對(duì)這樣的問題很感興趣。以上兩個(gè)例子是比較典型的求加權(quán)平均數(shù)的例子，能較好的反映“權(quán)”的作用。所以在講解這部分內(nèi)容的時(shí)候，我注意選取了一些典型的、學(xué)生感興趣的和富有時(shí)代氣息的現(xiàn)實(shí)問題作為例子，讓學(xué)生體會(huì)，討論。關(guān)鍵是教師能否善于挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。師：回答的非常好。學(xué)生很快說出了答案。問題解決的活動(dòng)過程往往呈現(xiàn)螺旋發(fā)展的態(tài)勢(shì)，原有問題的解決會(huì)產(chǎn)生新的問題情境，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)又提供了契機(jī)。通過學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突中提出問題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生欲知而后快的期待情境，以激起不斷探求的興趣，既喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的愉悅，又喚起學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)了思維創(chuàng)造力。學(xué)生暫時(shí)是不可能完成計(jì)算任務(wù)的。社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新性人才。我國數(shù)學(xué)教學(xué)一向不太重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用，現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展證明數(shù)學(xué)的工具性越來越明顯，同時(shí)數(shù)學(xué)具有強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值。比如《無理數(shù)》的情境引入，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)邊長是1的正方形，經(jīng)過剪剪拼拼，如何拼接成一個(gè)較大的正方形。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐，在教學(xué)過程中不斷摸索新的科學(xué)的教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的較高要求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，也有利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，兩者是一個(gè)不可分割的整體，都是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，因此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)策略。新課程已經(jīng)名卻要求要“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”。要培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，就需要開發(fā)人的創(chuàng)新力，特別是開發(fā)處于身心發(fā)展黃金時(shí)期的中學(xué)生潛在的創(chuàng)新力，這種潛在的創(chuàng)新力的關(guān)鍵因素就是創(chuàng)新性思維的形成和發(fā)展。這是因?yàn)?，良好的?chuàng)新思維能使得學(xué)生提出問題，而問題源于情境，情境又能引入到實(shí)際生活中，此背景與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)。（二）創(chuàng)新的思維和能力可以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)所謂數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是指人們運(yùn)用數(shù)學(xué)語言描述問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法解決問題的主動(dòng)性。在這樣的教學(xué)模式主導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力受到不同程度的影響，限制了學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，難以培養(yǎng)出社會(huì)所需的科技創(chuàng)新人才。案例1：講授用“平方差公式分解因式”時(shí)，教師先在黑板上寫出兩個(gè)式子：85的平方－84的平方，54的平方－46的平方，并讓學(xué)生在10秒內(nèi)計(jì)算出結(jié)果。于是學(xué)生知道了“天才”速算的其中奧妙，情緒高漲，思維活躍，在好奇心的刺激下，滿懷樂趣地參與挑戰(zhàn)智慧的教學(xué)活動(dòng)，并且不自覺地把教學(xué)知識(shí)牢牢地記在
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