淺談初中數(shù)學新課程教學中學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)(i)-文庫吧資料
2025-06-13 20:35本頁面
【正文】 不高；讓學生闡述觀點、答案開放的問題比較少；幾乎沒有為學生留出提問時間，也很少有學生主動提出問題，學生的學習主體地位得不到落實。目前的課堂教學中，多數(shù)教師的課堂提問存在著一些問題：經(jīng)常問學生“是不是”、“對不對”、“好不好”等，有的已成了口頭禪。孰不知，教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，用教師的水平衡量學生的能力，教師從自身的角度設計問題、解答問題，忽視了學生思維發(fā)展的過程。主動性是學生參與學習的標志，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要條件。三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力過程中存在的問題（一）學生的主動性不夠，教師思維代替學生思維學生自主建構知識的過程就是學習，這個過程應是積極的、主動的。因為現(xiàn)在的電視和媒體中的各種選秀的節(jié)目特別多，如“超女”、“星光大道”等等，學生對于里面的一些得分的計算很關心，所以對這樣的問題很感興趣。例4中的“權”是以百分比的形式給出的。以上兩個例子是比較典型的求加權平均數(shù)的例子，能較好的反映“權”的作用。計算甲、乙兩人各自的平均成績，看看誰將被錄?。堪咐?：在我校組織的一次演講比賽中，評委將從演講內容、演講能力、演講效果三個方面為選手打分，各項成績均按百分制，然后在按演講內容占50%、演講能力占40%、演講效果占10%的比例，計算選手的綜合成績（百分制）。所以在講解這部分內容的時候，我注意選取了一些典型的、學生感興趣的和富有時代氣息的現(xiàn)實問題作為例子，讓學生體會，討論。達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教育生活化。關鍵是教師能否善于挖掘教材內容，結合課堂教學內容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。那么，大家現(xiàn)在可以思考，如果等腰三角形的腰長為x，底邊長y最大不能超過多少？最小不能低于多少？ 教師由常規(guī)問題出發(fā)，引導學生自己提出問題，對學生提出的問題進行探討，并產生新的問題，由此逐步深入，層層遞進，通過這種“螺旋遞進式”的問題模式，促進學生思維的發(fā)展。師：回答的非常好。生1：已知等腰三角形一邊長為3，另一邊長為6，周長是多少？生2：應該分兩種情況討論，如果腰長是3，則周長=3*2十6=12；如果腰長是6，則周長是6*2+3=15。學生很快說出了答案?？梢?，這種問題模式重視以問題驅動教學，不僅要在新課導入部分創(chuàng)設問題情境，而且把數(shù)學問題貫穿于課堂始終，通過不斷引發(fā)新的數(shù)學問題，使解決問題與提出問題攜手并進，這樣有利于培養(yǎng)學生的問題意識和層層深入的探索精神。問題解決的活動過程往往呈現(xiàn)螺旋發(fā)展的態(tài)勢，原有問題的解決會產生新的問題情境，為進一步的學習又提供了契機。激起學生學習數(shù)學的內驅力的有效方法就是創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突，誘發(fā)質疑猜想，激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，使學生置身于渴望得到問題解決的情境中。通過學生的認識沖突中提出問題導入新課，使學生產生欲知而后快的期待情境，以激起不斷探求的興趣，既喚起學生對知識的愉悅，又喚起學生參與的熱情，培養(yǎng)了思維創(chuàng)造力。目睹這么快的速度算出結果，就會給學生造成一種懸念，為什么他能計算得這么快呢？莫非是天才？這時可板書下列形式讓學生思考：85+84= 54+46= 85的平方－84的平方＝（85+84）(85－84)=16985－84= 54－46= 54的平方－46的平方=（54+46）(54－46)=800 學生通過觀察思考，看出了兩個數(shù)的平方差恰好等于這兩個數(shù)之和乘以這兩個數(shù)之差。學生暫時是不可能完成計算任務的。二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的措施（一）運用教學技巧，設置懸念，培養(yǎng)學生的思考力 在教學中，可以巧設懸念創(chuàng)設教學情境，懸念是一種學習心理的強刺激，使學生產生“欲罷不能”的期待情境，能引起學生學習的興趣，調動學生的思維和引發(fā)求知動機。社會需要創(chuàng)新性人才。
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1