淺談初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)(i)-wenkub.com
2025-06-04 20:35 本頁面
【正文】 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出“情感是獲取知識的土壤和動力”。（三）關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)情感直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣依據(jù)學(xué)生好奇的特點，以奇引趣，從而促進他們樂學(xué)，通過探索努力讓他們自己去發(fā)現(xiàn)定理，力求培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力。根據(jù)學(xué)生在認識過程中的困難，運用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，來調(diào)動學(xué)生的熱情。問題的發(fā)現(xiàn)和提出滲透了特殊到一般、歸納與假設(shè)、類比聯(lián)想的數(shù)學(xué)思想。因為發(fā)散思維與創(chuàng)新能力有著直接聯(lián)系，是創(chuàng)新性思維的中心環(huán)節(jié)，要組織多向性練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)后，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。在課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是引導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)知識的傳授過程，通過問題情境設(shè)計數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，教師的教學(xué)主要就是體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的合理的制定上，遵循學(xué)生認識的發(fā)展規(guī)律，把教學(xué)實效落實到每一個學(xué)生身上。課堂氣氛沉悶，學(xué)生的畏難情緒溢于言表。教材例題、練習(xí)和習(xí)題都緊緊圍繞這些目標(biāo)加以配置。這些問題屬于單純性判斷，幾乎沒有思維的價值，這類問題多了，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。但是，目前數(shù)學(xué)課堂上會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師以自己的想法決定對一些問題不講或一句話帶過，常常埋怨學(xué)生，“這么簡單的題都做不出來”！誤認為教師的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維特點，導(dǎo)致教師教學(xué)過程與學(xué)生思維錯位或脫節(jié)，全然不顧學(xué)生的已有學(xué)力，搭橋平坡，把一個問題可以解決的，非要列出兩三個問題進行引導(dǎo)，逼著學(xué)生“走碎步”。尤其例4中，A、B兩名選手的單項成績都是兩個95分和一個85分，可是由于各個單項成績在總成績中所占的百分比不同，即各個單項成績的在決定總成績中“相對重要”程度不同，最后導(dǎo)致總成績不相同，從而使學(xué)生感受到“權(quán)”的意義和作用。 在例3中，“權(quán)”是以一個比例的形式給出的，比較第（1）、（2）兩個問題，可以讓學(xué)生體會到不同的“權(quán)”對最后結(jié)果的影響，從而加深學(xué)生對“權(quán)”的意義的認識。 案例3：一家公司打算招聘一名推銷員，對甲、乙兩位候選人進行了面試和筆試，他們的成績?nèi)缦拢海ò俜种疲? 候選人面試筆試甲9087乙8494 （1）如果公司認為面試和筆試成績同等重要，那么從他們的成績看，誰將被錄??？（2）如果公司認為，作為推銷員，面試成績應(yīng)該比筆試成績更重要，并分別賦予它們6：4的權(quán)。讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉書本信息，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實際，貼近生活。所以在分情況討論的問題中，一定要注意數(shù)的取值范圍。接下來教師讓學(xué)生自己編問題。所謂“螺旋遞進式”的問題模式，也就是根據(jù)問題解決活動的發(fā)展態(tài)勢，由問題引入知識，再由知識產(chǎn)生問題，通過進一步解決問題再產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，或者引起對前面問題的質(zhì)疑，倒回來重新思考，因此把它看成是一個螺旋式的逐漸遞進的過程。（二）培養(yǎng)學(xué)生問題意識，激發(fā)思維創(chuàng)造力教育心理學(xué)的理論啟示我們，在課堂上，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有內(nèi)驅(qū)力，將會取得良好的學(xué)習(xí)效果。然后放映一段有關(guān)的智力搶答錄像，搶答中，主持人語言剛落，就立刻有一個學(xué)生搶答說是169和800，其速度之快，簡直是不假思索。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。當(dāng)然數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅是解決幾個實際問題，應(yīng)該說數(shù)學(xué)的應(yīng)用體現(xiàn)在不同的方面，可以作為一種語言、可以作為一種思維、可以作為一種策略等等，所以在教學(xué)活動中，應(yīng)盡可能展現(xiàn)知識的發(fā)生與應(yīng)用過程，使學(xué)生在了解知識的來龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的知識技能，讓學(xué)生經(jīng)歷使用各種數(shù)學(xué)語言和符號，來表達對他們來說是生活
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