中學課程改革論文賦予社會課堂教學評價新的內(nèi)涵-全文預覽
【正文】 管理的新課題；課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按照事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，更關(guān)注的是教師的隨堂機智。只要這位給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學生來寫，總結(jié)也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。 再如講文字的起源時，我讓學生想象沒有文字時，遠古人類怎樣記事，讓學生充分想象后畫下來并演示給大家，有的同學用繩系在樹枝上；有的同學用手比劃；有的同學畫簡單的畫；有的同學寫了自己平素初識的一些象形文字，然后大家進行講評。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。再如講大運河時，我給學生出了兩首詩。因此，我認為，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為社會課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學生是怎么學的。即使關(guān)注到學生行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點綴。一直以來，社會課堂教學評價的關(guān)注點都是以“教師”為主，如教師的語言表達是否流暢、教師的板書是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當?shù)鹊龋饕P(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師的怎么講的。 本次課改，再一次重申：教
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