中學課程改革論文賦予社會課堂教學評價新的內(nèi)涵(已修改)
2025-06-19 19:14 本頁面
【正文】 賦予社會課堂教學評價新的內(nèi)涵社會課堂教學評價一直是社會教師評價中的重要組成部分。一直以來，社會課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，如教師的語言表達是否流暢、教師的板書是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當?shù)鹊?，主要關注教師的課堂表現(xiàn)，關注教師的怎么講的。即使關注到學生行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點綴?？偟膩碚f，以往的課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向。 本次課改，再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。因此，我認為，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為社會課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習，教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學 ”的價值。下面談談我在教學中的一點嘗試。 一、實行多主體評價方式，使學生成
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