問題導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)高中生物復(fù)習(xí)課的研究課題實施方案-全文預(yù)覽
【正文】 鼓勵性和贊賞性問題，讓學(xué)生經(jīng)常處于躍躍欲試，若有所思的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。（12）如何設(shè)置有效達標(biāo)檢測。（8）、多媒體技術(shù)在問題情境創(chuàng)設(shè)中的作用研究。包括問題對話、問題研討、合作交流、自主探究等。3．問題導(dǎo)學(xué)研究的小課題：（1）、問題情境創(chuàng)設(shè)的要素、類型及策略研究。 五、研究內(nèi)容 通過問卷調(diào)查、座談與聽課，了解生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，包括新模式運用與傳統(tǒng)教學(xué)法的成功點與不足處，以及學(xué)校課堂教科研的成熟與制約因素，了解師生對課堂教學(xué)的呼聲，摸索符合生物課堂教學(xué)的新途徑?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”模式的實施，研究形成生物問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的多種策略和具體操作方式。教學(xué)模式理論。問題教學(xué)法最先是由原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的，后經(jīng)有關(guān)專家補充完善，現(xiàn)已成為一種被廣大教育工作者認(rèn)可的教學(xué)方法。根據(jù)已有知識針對問題展開陳述；學(xué)生為解決問題而發(fā)現(xiàn)與填補知識缺陷，引導(dǎo)學(xué)生探索與搜尋；學(xué)生列出可能采取的行動、可能提出的建議，嘗試解答并檢驗；學(xué)生以口頭或書面形式呈現(xiàn)、交流各自的發(fā)現(xiàn)、解答和建議。建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的解釋：－，學(xué)習(xí)是主體主動作內(nèi)部心理建構(gòu)的過程；二，學(xué)習(xí)中的理解是運用已有經(jīng)驗和提供信息的結(jié)果，學(xué)習(xí)中的建構(gòu)既有對新信息意義的建構(gòu)又有對原有經(jīng)驗的改造和重組；三，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解，合作會使理解變得豐富和全面。建構(gòu)主義教學(xué)觀。對給定問題進行假設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，以及查詢各種信息資料和邏輯推理等環(huán)節(jié)對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動規(guī)劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋補充和完善原有認(rèn)識。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為錨），所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。美國和澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認(rèn)為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維的開始，問題解決過程就是思維發(fā)展過程，提出了拋錨式教學(xué)。 二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀 ，對問題教學(xué)進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。問題導(dǎo)學(xué)是以問題為中心來展開教學(xué)的活動，是一種開放式的發(fā)展性教學(xué)。由于它常只是為了追求標(biāo)準(zhǔn)答案，因而一定程度上壓抑了學(xué)生求異、創(chuàng)新的精神。學(xué)生思考的思路和問題的答案都是現(xiàn)成的，也就是前人解決了的問題。它促使學(xué)生主動地獲取生物科學(xué)知識，體現(xiàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，即探索性地學(xué)習(xí)生物課程，養(yǎng)成終生受用的生物科學(xué)素養(yǎng)。《問題導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)高中生物復(fù)習(xí)課的研究》課題實施方案 一、課題研究的背景及意義 目前正在全面推進素質(zhì)教育，新課程改革如燎原之勢，迅速在全國中小學(xué)全面鋪開。生物教學(xué)的理論和實踐都告訴我們，探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的
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