問題導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)高中生物復(fù)習(xí)課的研究課題實(shí)施方案(完整版)
【正文】 普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中明確指出：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。很顯然，這類問題并非學(xué)生主動參與的產(chǎn)物，而是表面的、復(fù)現(xiàn)性的問題，只是為了引誘學(xué)生接受、記憶現(xiàn)成的結(jié)論。它能促進(jìn)知識積極的和有意義的建構(gòu)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，提高學(xué)生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。 三、課題研究的界定和支撐性理論（一）課題界定“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究，即以常態(tài)化下課堂教學(xué)存在的普遍性問題為研究對象，將有價(jià)值的問題“課題化”，采用小課題的研究方式加以各個(gè)擊破，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，以在限定學(xué)時(shí)內(nèi)高效完成課堂教學(xué)任務(wù)為首要目標(biāo)，改進(jìn)師生課堂教學(xué)行為，解決課堂教學(xué)實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)效率。問題定向教學(xué)要求學(xué)生針對一定問題并在問題解決過程中扮演積極的角色，在開發(fā)問題解決策略的同時(shí)，獲得學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能。問題教學(xué)法以當(dāng)代思維科學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。 3.“問題導(dǎo)學(xué)”把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心。（3）、問題解決學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)的整合研究。(10)、如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板書。該模式的主要教學(xué)流程是： 教師學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題啟中導(dǎo)學(xué)感知受啟分析解決綜合再啟收獲發(fā)展具體操作是：一、問題情境導(dǎo)入。針對學(xué)生探究的結(jié)果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好的做法、講解教學(xué)的難點(diǎn)。 。 。 第二階段：調(diào)查摸底階段(2010年2月—3月) ，建立檔案卡。 ，同時(shí)向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。參考文獻(xiàn)：【1】（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社，【2】，【3】. 北京出版社，【4】，【5】，【6】，2005【7】，2004【8】，2002【9】。閻良玉：起草研究方案，組織實(shí)施，具體研究5—8小課題，撰寫結(jié)題報(bào)告。，向兄弟學(xué)校廣大師生推廣。 ，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一步調(diào)。，每月召開一次研討總結(jié)會，及時(shí)交流實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)，解決遇到的問題。 加強(qiáng)課題研究的制度建設(shè)，確保課題研究出成效。 （二）研究對象 高三理科班，每四個(gè)班為一組，課題組成員分組具體負(fù)責(zé)實(shí)施七、課題的實(shí)施策略拓寬理論學(xué)習(xí)面，增強(qiáng)課題組成員的意識。教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，采用多種形勢和方法進(jìn)行訓(xùn)練，要有坡度、密度、難度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可選取基本練習(xí)、對比聯(lián)系、綜合聯(lián)系、實(shí)踐聯(lián)系等，拓展學(xué)生的思維向深度發(fā)展，做到“放優(yōu)生、促后進(jìn)生”。二
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