初高中生物銜接相關(guān)問題分析-全文預(yù)覽
【正文】 ） 原行為階段 關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為 新設(shè)計(jì)階段 關(guān)注新理念 、 新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì) 新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距 課例為載體 /教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省 若干建議 ? 相互研究初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材 ? 互換教學(xué)、互相聽課，體驗(yàn)真實(shí)課堂 ? 召開高、初中片區(qū)組長(zhǎng)座談會(huì)，對(duì)教學(xué)要求、學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行溝通 ? 培養(yǎng)和樹立高中生物新課程實(shí)施中的榜樣人物 ? 初高中銜接校本研究 ? 對(duì)教材的銜接、教法的銜接、學(xué)習(xí)要求的銜接、學(xué)法的銜接、學(xué)習(xí)心理的銜接展開系統(tǒng)的研究 謝謝觀看 /歡迎下載 BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAITH 。 教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。 （激發(fā)教學(xué)敏感，捕捉學(xué)生不同聲音 學(xué)生的多元提問，是教學(xué)過程中重要的課程資源，愛因斯坦：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)地闡述問題可能比解決問題更重要。 3關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注生成，促進(jìn)預(yù)設(shè)下的課堂生成。 ? 該教材的“技能手冊(cè)”中，有關(guān)科學(xué)探究的論述可作為《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究程序界定的補(bǔ)充說明 (1)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象； (2)通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題； (3)分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識(shí)； (4)確認(rèn)變量； (5)作出假設(shè)和預(yù)期； (6)設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案； (7)實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)； (8)利用數(shù)學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)； (9)根據(jù)證據(jù)作出合理判斷； (10)用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)； (11)聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。 初中課標(biāo)： 舉例說出生物的變異。 舉例說明基因突變的特征和原因。 描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)。 概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。 舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。 ? 高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。 初高中生物銜接相關(guān)問題分析 廈門初中課改中心組 銜接組 廈門外國(guó)語學(xué)校 葉本剛 一、關(guān)于教材的銜接 《生物學(xué)》 指導(dǎo)思想 1） 以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。 教 材 體
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