初高中生物銜接相關問題分析-全文預覽
【正文】 ） 原行為階段 關注個人已有經驗的教學行為 新設計階段 關注新理念 、 新經驗的課例設計 新行為階段 關注學生獲得的行為調整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設計與現(xiàn)實的差距 課例為載體 /教師與研究者的合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省 若干建議 ? 相互研究初、高中生物課程標準和實驗教材 ? 互換教學、互相聽課，體驗真實課堂 ? 召開高、初中片區(qū)組長座談會，對教學要求、學生基礎進行溝通 ? 培養(yǎng)和樹立高中生物新課程實施中的榜樣人物 ? 初高中銜接校本研究 ? 對教材的銜接、教法的銜接、學習要求的銜接、學法的銜接、學習心理的銜接展開系統(tǒng)的研究 謝謝觀看 /歡迎下載 BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAITH 。 教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是預設與生成的有機融合。 （激發(fā)教學敏感，捕捉學生不同聲音 學生的多元提問，是教學過程中重要的課程資源，愛因斯坦：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)地闡述問題可能比解決問題更重要。 3關注細節(jié)、關注生成，促進預設下的課堂生成。 ? 該教材的“技能手冊”中，有關科學探究的論述可作為《標準》對科學探究程序界定的補充說明 (1)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象； (2)通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題； (3)分析問題，闡明與研究該問題相關的知識； (4)確認變量； (5)作出假設和預期； (6)設計可行的實驗方案； (7)實施實驗方案，收集證據； (8)利用數學的方法處理、解釋數據； (9)根據證據作出合理判斷； (10)用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點； (11)聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。 初中課標： 舉例說出生物的變異。 舉例說明基因突變的特征和原因。 描述動物激素的調節(jié)。 概述生物多樣性保護的意義和措施。 舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。 ? 高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。 初高中生物銜接相關問題分析 廈門初中課改中心組 銜接組 廈門外國語學校 葉本剛 一、關于教材的銜接 《生物學》 指導思想 1） 以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨。 教 材 體
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