【正文】 、 、 。 參考答案 一 、 填 空題 1． 雙 軸 階段 2． 《今日之藝術(shù)》 《現(xiàn)代繪畫簡史》 《重獲機器人》 《通過藝術(shù)的教育》 3. 格式塔 4. 寫實期 5. 涂鴉 期 象征期 概念畫期 寫實期 二、選擇題 1. B 2. A 3. C 4. C 5. A 6. A 三、簡答題 1． 參見教材第 238頁。 A．古德伊納夫和哈里斯 B．加德納 C． 艾修勒和哈特薇克 6.（ ） 主張通過藝術(shù)教育促進兒童人格的 發(fā)展，認為兒童生來具有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型 (他將其概括為八大類型 )。 A．加德納 B．艾修勒和哈特薇克 C．里德 2. 阿恩海姆的代表是（ ）。 3. 阿恩海姆以 心理學(xué)的理論為依據(jù)，認為感知力是從整體到局部，通過一個知覺分化的過程發(fā)展而來的。 四、論述題 1. 參見教材第 2375頁。 四、論述題 ? 幼兒園 學(xué)前美術(shù)教育存在的 問 題 。 A．張雪門 B．陶行知 C．陳鶴琴 3． （ ） 是德國的教育家，德國幼兒園的創(chuàng)始人。 4. 曾提出幼稚園應(yīng)實施和諧的生活教育，對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)教學(xué)方法，他的思想對當時的幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展起了一定的影響。 2． 1994年定稿并出版的美國 《藝術(shù)教育國家 標準》指出： “年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。 四、論述題 1． 參見教材第 236頁。 3． 學(xué)前兒童美術(shù)教育通過哪兩方面體現(xiàn)出來？ 四、論述題 1．談?wù)剬W(xué)前兒童進行美術(shù)教育的意義。 A．欣賞 B．手工 C．繪畫 4． 雕塑作品一般分為兩類，一種是（ ），另一種是浮雕。 5． 學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過美術(shù)和 兩個方面體現(xiàn)出來。 綜合練習(xí)及參考答案 第一章 緒論 一、填空題 1．美術(shù)形象的存在方式依賴 。 色彩的明度是指色彩的明暗程度，如七 種基本色相中，紫色色度最暗淡，黃色色度最明亮。 要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性。 ? 對教師教學(xué)行為評價應(yīng)注意的事項 1. 美術(shù)教育目標 2. 關(guān)注實際情況 3. 便于操作 4. 評價信息來源 二、對學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的能力的評價 ? 對學(xué)前兒童參與美術(shù)活動能力的評價視角 用心思考 興趣性 持續(xù)性 自主性 創(chuàng)造思維方式 對工具的把握 成就感 習(xí)慣和秩序養(yǎng)成 主要目的： 了解每一個幼兒美術(shù)發(fā)展的特征及其他身心發(fā)展的特質(zhì) 對以往的教育做出反思總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。 美術(shù)教學(xué)行為需創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境。 美術(shù)教學(xué)行為目標是幼兒美術(shù)教育總目標的具體實施。 5. 引導(dǎo)兒童用多種方式表達自己的感受。 ? 進行有效設(shè)問 1. 對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。 四、學(xué)前兒童欣賞教學(xué)活動的指導(dǎo) ? 講究合適的方法 運用協(xié)同合作式的對話法，營造一種平等的、對話式的、雙向交流式的關(guān)系。 探討美術(shù)作品所蘊含的意義，必須根據(jù)美術(shù)作品的各個部分來理解美術(shù)作品的整體，又必須根據(jù)美術(shù)作品的整體 來理解美術(shù)作品的各個部分。就是要兒童說出美術(shù)作品外在的、可立即指 稱的視覺對象，它并不涉及作品的含義及其價值的認定。 2. 用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。 ? 5 到 6 歲兒童欣賞教學(xué)活動目標 培養(yǎng)他們初步發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境和美術(shù)作品中美的能力。 對美術(shù)作品進行簡單的形式分析。 ? 2 到 3 歲兒童欣賞教學(xué)活動目標 體驗美術(shù)欣賞活動的快樂，培養(yǎng)欣賞的習(xí)慣。 ? 4 到 5 歲兒童欣賞教學(xué)活動特點 已有了明顯的審美偏愛，但還沒有一般的審美標準，往往取決于個人的喜好或是其生活經(jīng)驗。 兒童的審美情感具有外顯性。 美術(shù)欣賞中，審美理解是靠想象來進行的。） 二、學(xué)前兒童手工教學(xué)活動的類型 ? 平面手工活動 ※ ? 立體手工活動 ※ 三、學(xué)前兒童手工教學(xué)活動的指導(dǎo) 1. 提供必要手工活動的技能 2. 收集手工材料與提供手工工具 3. 選擇合適的手工題材 4. 提供與材料、工具接觸的機會 5. 引導(dǎo)學(xué)前兒童積累豐富的表象，積極地展開聯(lián)想 第八章 學(xué)前兒童欣賞教學(xué)活動的設(shè)計與實施 一、學(xué)前兒童欣賞教學(xué)活動的特點 美術(shù)欣賞是一種積極的心理活動過程，其中包括了感知、想象、理解、情感多種因素的交錯融合。 ? 4 到 5 歲兒童繪畫教學(xué)活動目標 能較熟練地使用合適的工具；具有一定的立體造型的想象力和制作能力。 （三）引導(dǎo)兒童進行想象和體驗 ※ 要注意自身審美情感的表達 ※ 引導(dǎo)兒童進行“移情”和“擬人 ” ※ 通過多種協(xié)同活動來加深體驗 ? 激活學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗 教師應(yīng)該幫助學(xué)前兒童通過概括、歸類等方法，掌握各種感知的事物的基本形態(tài)和主要特征，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童通過表象的變形、分解、組合、聯(lián)想等方式生發(fā)出，創(chuàng)造出許許多多的新表象。 3. 對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。 ※ 意愿畫的主要功能在于發(fā)展學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力。 ? 命題畫教學(xué)活動 ※ 命題畫教學(xué)以幫助兒童學(xué)習(xí)造型、設(shè)色、構(gòu)圖等形式語言為主要目的。 3. 臨摹教材的內(nèi)容應(yīng)為幼兒所熟悉和感興趣的事物，并能產(chǎn)生聯(lián)想。 2. 培養(yǎng)幼兒熟練、合理地使用多種繪畫工具，大膽地進行表達。 3. 引導(dǎo)兒 童恰當?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。 4. 引入寫生畫，使幼兒將圖畫形象與實物形象溝通起來。 7. 引導(dǎo)兒童學(xué)會在畫面的中安排位置。 3. 引導(dǎo)兒童認識基本繪畫工具和材料。 （三）表現(xiàn)性目標 ※ 它所關(guān)注的是兒童在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的兒童行為變化的結(jié)果。 ※ 學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標的特點 （ 1）體現(xiàn)了審美教育的性質(zhì) （ 2）注意培養(yǎng)兒童審美心理結(jié)構(gòu)和能力 （ 3）指出了達到這一目標的途徑 （二）學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目標及其分析 1．欣賞： 2．繪畫： 3．手工： ※ 學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目標的特點 1．是教育總目標在三個分類中的具體要求和 不同的側(cè)重點 2．反映了三種教育活動各自的特點 3．體現(xiàn)了兒童美術(shù)教育實踐的啟蒙性質(zhì) （三）學(xué)前兒童美術(shù)教育年齡階段目標及其分析 1． 3 至 4 歲（小班）兒童美術(shù)教育目標 2． 4 至 5 歲（中班）兒童美術(shù)教育目標 3． 5 至 6 歲（大班）兒童美術(shù)教育目標 ※ 學(xué)前兒童美術(shù)教育年齡階段目標的特點 1. 是對 3 至 6 歲年齡學(xué)前兒童的不同層次的要求 2. 充分考慮了學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū) 3. 為制訂單元目標和具體活動目標指明了方向 （四）學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)活動目標 美術(shù)教學(xué)活動目標是指某一具體的美術(shù)教學(xué)活動的目標。（凱洛格） ※ 布斯 ：探索兒童是如何將簡單的圖形轉(zhuǎn)換成較為復(fù)雜的圖形的。 ※ 后期：能用流暢的線條來表現(xiàn)物體的整體形象，并用一些細節(jié)來表現(xiàn)物體的基本特征。 ※ 提出了人類智能的八種類型。 ? 艾修勒和哈特薇克的美術(shù)是兒童人格表現(xiàn)的理論 ※ 兒童的繪畫，不是偶發(fā)的行為，兒童的人格特征對兒童繪畫的風格和樣式會產(chǎn)生重要的影響。 ※ 兒童的簡化圖形是感知能力尚未分化。西澤克 ※ 英國美術(shù)教育家 里德 ※ 美國美術(shù)教育家 羅恩菲爾德 ? 美國當代兒童美術(shù)教育 ※ 對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。 ※ 陶行知：反對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認為真、善、美 合一的教育，必需是知、情、意合一的教育 中國當代 兒童美術(shù)教育 ? 建國初期，全面采用前蘇聯(lián)的教育理論和方法 ※ 以課堂為中心、教師為中心、教學(xué)為中心 ※ 強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用 ※ 提出了要對每個兒童進行與兒童發(fā)展相應(yīng)的教學(xué)與教育 ? 文革中，幼兒園的教育教學(xué)處于停滯、倒退狀態(tài) ? 改革開放后，西方教育思想在幼教界得到傳播 ※ 引進了國外兒童心理發(fā)展理論、學(xué)前教育理論及有益的經(jīng)驗 ※ 明確了以幼兒為主體的基本觀念 ※ 對幼兒園的教育和教學(xué)進行了探索性的研究 二、外國學(xué)前兒童美術(shù)教育的歷史發(fā)展 ? 中世紀西方兒童美術(shù)教育 中世紀西方的美術(shù)教育幾近一種純技藝性的工匠教 育，學(xué)徒們在畫坊從師學(xué)藝，以掌握技能，謀取生路。 ? 作為一種有效的文化活動 ※ 作為社會文化的一個組成部分，美術(shù)歷來被視為人類文明的精華和標志。 ? 培 養(yǎng)學(xué)前兒童審美表現(xiàn)力 ※ 學(xué)前兒童美術(shù)教育旨在培養(yǎng)幼兒審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展他們對美的感受、理解和鑒賞能力以及創(chuàng)造能力。 第三部分 復(fù)習(xí)要點及重點、難點分析 第一章 緒 論 一、基本概念 美術(shù) ? 美術(shù)活動必須借助于一定的物質(zhì)材料 ? 美術(shù)形象的存在方式依賴于“空間” ? 美術(shù) 形象是通過“視覺”的方式感知的 ? 美術(shù)也稱為造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)或空間藝術(shù)。 ，高人模 主講。 學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準備。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師對這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣，從而更進一步地促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。 論述題舉例： 談?wù)剬W(xué)前兒童進行美術(shù)教育的意義。 圖畫形象基本上是畫過的 答案： C 簡答題舉例： 幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法？ 答案： 學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童 美術(shù)發(fā)展狀況的測量和評估，還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計、組織、指導(dǎo)和效果的評估。 填空題舉例： 學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗與 、表達這樣一個流程。 4． 命題依據(jù)和命題原則 本課程期末考試的命題依據(jù)，即本考核說明?？己丝偡譃?00 分，其中平時形成性考核占考核總分 40%，期末考試成績占考核成績總分的60%。 2． 考核方式 課程考核采用平時作業(yè)等形成性考核和期末考試相結(jié)合的方式。期末考試是課程學(xué)習(xí) 成果的總檢驗，以閉卷的方式，要求在 90 分鐘時限內(nèi)完成。 終結(jié)性考試試題類型及規(guī)范解答舉例： 本課程考試題型共有 4 種： 選擇題（共 20 分）；填空題（共 10 分）；簡答題（ 共 40 分）；論述題（共30 分）。 家長給以提示幫助 C。強調(diào)幼兒教育評價應(yīng)以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。而學(xué)前階段是對兒童進行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時期。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。） 第二部分 課程學(xué)習(xí)資料 學(xué)前 兒童藝術(shù)教育（美術(shù)） 課程的學(xué)習(xí)材料包括： 為 《學(xué)前 美術(shù)教育 》主編 劉宣 ，中央廣播電視大學(xué)出版社 2020年 4 月出版。 ，在“電大在線”的本課程端有論壇板塊，主要是實時與非實時的教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以在此發(fā)帖咨詢。 ※ 學(xué)前兒童美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作。 ※ 審美教育滲透于體、智、德、各育之中 ，美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體?！? 認為在幼兒教育階段，美術(shù)教育對兒童的個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)是更重要的，技能技巧的訓(xùn)練相比較而言應(yīng)是第二位的。 ※ 奧地利美術(shù)教育家 弗蘭茲 第三章 學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論簡介 一、中國學(xué)前兒童美術(shù)教育的相關(guān)理論 ? 以陳鶴琴為代表的我國早期兒童美術(shù)教育理論研究 主要觀點有： ※ 兒童繪畫的四個發(fā)展時期 ※ 對幼兒繪畫發(fā)展過程作出了概括性總結(jié) ※ 幼兒繪畫的 “ 刺激 — 反應(yīng) ” 說 ? 以屠美如為代表的我國二十世紀后期兒童美術(shù)教育理論研究 主要觀點有： ※ 兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程 ※ 不同時期的兒童繪畫有著不同的特征表現(xiàn) 二、外國學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論 ? 阿恩海姆的視知覺和視覺思維的理論 ※ 畫并不 是它所要表達的事物的復(fù)制品，而是原事物的等同物。 ※ 藝術(shù)即教育，教育即藝術(shù)，藝術(shù)與教育完全交互融合，教育應(yīng)以藝術(shù)作為基礎(chǔ)的命題。 ? 加登納的多元智能理論