【正文】 擇、科學上從小概念到大概念、以大概念的理念進行教學這幾部分來介紹。教師要全面了解當?shù)氐淖匀毁Y源，做到心中有數(shù)，進行實驗設計方可如魚得水，運用自如。小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題?！蔽铱h地處鄂西山區(qū)，有豐富的動植物資源和礦產資源。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點。為培養(yǎng)學生科學世界觀創(chuàng)造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。教師充分利用學生已有的對水的感性認識。教師在實驗設計時，要科學地安排學生觀察四季星空，保證觀察的持續(xù)、完整。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗，因此，我們垂頭深思：如何搞好小學自然科學中的實驗設計呢？一、實驗設計要符合科學科特點一切自然科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發(fā)展起來的，小學自然科學也不例外。教師要善于引導學生提出只有挑戰(zhàn)性的新問題，以為創(chuàng)新作鋪墊。根據(jù)已學過的和自己知道的科學知識來解釋科學中的一些現(xiàn)象。所以在科學實驗探索中有意設置一些小的失敗演示實驗，發(fā)動學生提出解決方法，得出在實驗中大家一定要注意的幾點，這樣做學生主動性創(chuàng)造性得到更加發(fā)揮。（一）積極思考。五、更新學生觀念心理學理論認為：“創(chuàng)造過程是一個自我控制的自發(fā)的釋放過程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實現(xiàn)和保障學生的心理環(huán)境。成就動機是學生創(chuàng)新的動力源泉。增強創(chuàng)新的意識。因此，科學教學要積極營造創(chuàng)新氛圍，搞好校園環(huán)境布置，讓學生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中。同時，要放手讓學生實踐，解除學生對錯誤的恐懼心理，強調從錯誤中學習，鼓勵學生異想天開，敢于幻想，大膽實驗。二、保護好奇意識“好奇”是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。奧威爾指出，科學不只是發(fā)生在實驗室中的事，不只是一種知識體系，更重要的是，它是人們觀察世紀的一種方式。”創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。同時教師還應具備一種反思的意識，不斷地調整自己的教學行為掌握相關的教學策略，以便于自己面對具體的情景做出相應的決策，獲取最大的教學效益。要培養(yǎng)科學課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學態(tài)度，及時地記錄觀察到的現(xiàn)象，能長期堅持觀察記錄，能傾聽別人的發(fā)言，能提出自己的見解等。科學課程在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習的能力基礎上，向學生提供充分的科學探究機會?？茖W學習要以探究為核心，讓學生親歷科學探究過程”這是新課程標準給我們提出的要求?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。潘集區(qū)第四小學20162017學年度第二學期校本培訓教師階段性學習成果（學習心得）組別：常識姓名：曹懷明小學科學教學心得 隨著新的國家科學課程標準的頒布，全國小學科學教學更是實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，小學科學教學逐步成為基礎教育的一個重要組成部分。金烏足赤，人無完人，在教學過程中有一定的缺陷，例如，學生自制力差，需要老師耐心的教導。最后，讓學生學會自己總結、陳述實驗過程，鍛煉自學能力。通過近期的考試來看，科學試題不僅僅局限于書本知識，更多的開放性試題層出不窮，使學生在學習過程中學會科學探索，通過科學探索活動，學生們對科學探索的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問題的方式、提出解決的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識和結論；通過科學探究，學生對科學與技術的關系、科學的性質等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅是獲得了關于這些問題的標準答案。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在課堂上，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。為進一步學習科學，探究科學打下基礎。探究式教學的對象是學生，他們是探究的主人，而教師只是個引路人。【案例分析】探究式教學的關鍵是問題的提出，再用實驗去驗證。月月月日期種子的變化實驗組對照組月4往一個紙巾上滴水，另一個不滴水。下面來指導學生實驗：準備好實驗所需的材料，想清楚操作方法。實驗方法：實驗分兩組，一組種子得到水，保持濕潤為實驗組；學生：通過小組討論確定實驗設計方案，并寫出實驗計劃。師：那么大家想想，依據(jù)經驗猜測綠豆種子發(fā)芽必需的條件。教師再給予分析與指導幫助學生得出種子發(fā)芽的必須條件是水分、空氣和適宜的溫度。從一次次活動入手，讓孩子明白科學探究不是科學家的專利，只要用心、留心、細心，我們每個人都能成為科學家。學生經歷了觀察、解剖、討論，一步步走近了科學的殿堂。還記得自己小時候非常貪玩，放學后我經常和幾個小伙伴去捉蜻蜓，捕小魚，逮螞蚱，釣青蛙。在比較觀察的過程中，還可以培養(yǎng)學生對不同事物進行對比、分析的能力。此時，觀察已不再是簡單的操作，而是在驗證剛才的觀察方法。一旦時機成熟，創(chuàng)造就會如泉水一樣噴涌而出。由此可見，培養(yǎng)學生的觀察能力是多么的重要?！?達爾文的這一段話提示我們，觀察能力是學生的基本能力，他可以點燃學生創(chuàng)造的火花。孩子們走進多彩的生命世界，了解小動物的習性，和它們一起玩耍，體驗科學的樂趣。教學并沒有就此停止，我接著又拿出剛才的四杯液體，讓學生再次進行觀察，觀察水與其它液體的異同點。利用比較觀察法，可以使被觀察物形象、生動地印在學生的頭腦中，知識的掌握顯得輕而易舉。有時把某一物體的各個方面或各個組成部分——分解，通過一部分一部分的觀察，使學生對事物了解得更加清楚。教《種子里面有什么》一課時，我先向每一個學習小組發(fā)放干種子和泡過的種子，要求學生仔細觀察，我只作為他們成員之一，參與觀察過程；接著我讓小組成員互相配合，對種子進行解剖，再次觀察，并認真討論，作好記錄，畫出解剖圖。讓學生學會觀察，從一點一滴的變化開始，刨根究底，溯本追源。本課的引入從談話開始，通過對植物的一生從種子開始，提問它的發(fā)芽需要什么引入，學生會很快說出土壤、水分、空氣、溫度、陽光等條件。學生：討論種子發(fā)芽需要哪些條件，學生會討論出需要土壤、水分、空氣、溫度、陽光等條件。師：這里我們選擇水分為研究對象，讓學生討論怎么進行實驗。測 ： 綠豆種子發(fā)芽必須需要水。兩個組不同的條件：水 首先讓學生用放大鏡觀察種子，觀測它們的大小，讓學生記錄它們的大小，并用適當?shù)脑~匯描述。3在紙巾上各放三顆綠豆種子。姓名：而作為一名教師，應該努力為學生營造一種和諧、民主、自由的學習環(huán)境，適當?shù)膶λ麄冞M行