《教學(xué)設(shè)計技能》ppt課件-全文預(yù)覽
【正文】 ? （七）范例教學(xué)模式（七）范例教學(xué)模式 ? 范例教學(xué)范例教學(xué) 模式比較適合原理、規(guī)律性的模式比較適合原理、規(guī)律性的知識。 5．教學(xué)效果．教學(xué)效果 能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等。3．教學(xué)原則．教學(xué)原則 情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致，問題情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致，問題難易適中要具有一定的真實性，在教學(xué)中要充分難易適中要具有一定的真實性，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 （（ 5）效果評價－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)）效果評價－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（（ 3）自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴）自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的并特別注意發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) ”能力。情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 ? （六）拋錨式教學(xué)（六）拋錨式教學(xué) ? 這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。教師在利用這種模式的時候，要時常提醒學(xué)在利用這種模式的時候，要時常提醒學(xué)生進行反思自己的生進行反思自己的 學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行為 。梳理。概念的運用與拓展。該模式主要反映了認知心理學(xué)的觀點?？偨Y(jié)提高。務(wù)水平，教師避免講解而是多啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教師的權(quán)威性。教學(xué)模式的有序性和可操作性。? 如何描述教學(xué)目標？如何描述教學(xué)目標？? 一、認知目標的陳述一、認知目標的陳述在小學(xué)信息技術(shù)課程中，如何陳述認知目標？例子： 《 鍵盤和鼠標 》關(guān)鍵詞舉例：認識 識別 識記 描述 解釋 推斷 理解 分析 ? 如何描述教學(xué)目標？如何描述教學(xué)目標？? 二、行為（能力）目標的陳述二、行為（能力）目標的陳述例子： 《 鍵盤和鼠標 》關(guān)鍵詞舉例：感知 模仿 操作 運用 創(chuàng)作 ? 如何描述教學(xué)目標？如何描述教學(xué)目標？? 三、情感目標的陳述三、情感目標的陳述例子： 《 鍵盤和鼠標 》“培養(yǎng)學(xué)生將信息技術(shù)技能運用到日常的學(xué)習(xí)和生活中的意識 ”“培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識 ”“培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神 ”“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 ”? 如何描述教學(xué)目標？如何描述教學(xué)目標？? 三、情感目標的陳述三、情感目標的陳述“培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐意識 ”“培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和自我表現(xiàn)意識 ”“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)知識的興趣 ”“提高學(xué)生的信息技術(shù)道德水平，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)上的不良信息。教學(xué)設(shè)計技能教學(xué)設(shè)計技能教師教學(xué)技能（二）Signature Date考核知識點? 1. 教學(xué)目標編制技能? 2. 教案編制技能? 一、教學(xué)目標的概念? 教學(xué)目標就是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時所應(yīng)達成的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點行為，或者說是對學(xué)生學(xué)習(xí)終點行為的具體描述。? (三 )動作技能目標：? 指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達到的目標 。? 作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。該模式強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認為知識是教該模式強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用
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