《教學(xué)策略概述》ppt課件-全文預(yù)覽
【正文】 化學(xué) 生物 地理 體育 藝術(shù) 政治 歷史 語(yǔ)文 外語(yǔ) ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 2. 依據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn) 科學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)方法的關(guān)系 注： ★ 最好 ， □ 較好 ， △ 一般 ， 較差 。如先行組織者教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情境－陶冶教學(xué)策略、示范－模仿教學(xué)策略；再如建構(gòu)主義中的自主學(xué)習(xí)策略包括：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策 略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋式教學(xué)策略、基于 Inter的探索學(xué)習(xí)策略；還有協(xié)作式教學(xué)策略包括：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、 協(xié)同和伙伴等。 47 教學(xué)策略與教學(xué)方法 教學(xué)方法是指 “ 為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的方式、手段。 ?練習(xí)和反饋的設(shè)計(jì)非常重要。 ?練習(xí)和反饋是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)所必需的。 ?智慧技能的評(píng)測(cè)也要有層次結(jié)構(gòu)。 ?概念的辨別學(xué)習(xí)很重要。 ?必要的記憶術(shù)和記憶輔助工具也是必要的。 40 針對(duì)不同學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)成分 言語(yǔ)信息 智慧技能 態(tài)度 心智運(yùn)動(dòng)技能 41 針對(duì)言語(yǔ)信息的教學(xué)策略 ?設(shè)計(jì)教學(xué)前活動(dòng)對(duì)于言語(yǔ)信息類學(xué)習(xí)很重要。 36 六步三段兩分支 課堂教學(xué)過(guò)程模式 根據(jù)廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段和分類模式，吸取了加涅的課堂教學(xué)過(guò)程模式的優(yōu)點(diǎn)，皮連生在 《 智育心理學(xué) 》 中提出了 “ 六步三段兩分支 ” 課堂教學(xué)過(guò)程模式。 (4)鞏固新教材。 (2)檢查復(fù)習(xí)。 ? 插入式態(tài)度問(wèn)題：對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)內(nèi)容的一些看法 ? 單元末問(wèn)題：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體反映 后繼活動(dòng) 回顧整個(gè)教學(xué)策略，確定是否達(dá)到學(xué)習(xí)者保持和遷移知識(shí)的需要。 教學(xué)順序 ? 確定教學(xué)順序最有用的方法：教學(xué)分析 ? 從下到上，從左至右 ? 兩種例外情況：相同步驟 /子技能，低級(jí)技能歸類先教 教學(xué)塊 ? 確定教學(xué)塊大小：線性程序教學(xué) (小 )信息單元 (大 ) ? 考慮以下因素： ? 學(xué)習(xí)者的年齡水平 ? 教材的復(fù)雜程度 ? 學(xué)習(xí)類型 ? 學(xué)習(xí)活動(dòng)是否會(huì)變，因此注意力要放在任務(wù)上 ? 完成每個(gè)教學(xué)塊中所有教學(xué)策略活動(dòng)所需的時(shí)間 教學(xué)策略描述了一系列教學(xué)材料的基本成分和運(yùn)用這些材料使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程； 教學(xué)策略最初來(lái)源于加涅《學(xué)習(xí)的條件》中的教學(xué)事件； ? 教學(xué)事件 :支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的外部教學(xué)活動(dòng) 九個(gè)教學(xué)事件； 教學(xué)事件經(jīng)過(guò)組織和歸納形成五個(gè)主要的學(xué)習(xí)要素。 （一）赫爾巴特的課堂教學(xué)過(guò)程模式 （二）凱洛夫的課堂教學(xué)過(guò)程模式 （三）加涅的課堂教學(xué)過(guò)程模式 （四）我國(guó)當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過(guò)程模式 （五） 六步三段兩分支 課堂教學(xué)過(guò)程模式 ?22 赫爾巴特的課堂教學(xué)過(guò)程模式 他按照兒童獲得知識(shí)的心理過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段 ： 教學(xué) 階段 作用 心理 狀態(tài) 明了 給學(xué)生明確地講授新知識(shí) 注意 聯(lián)想 使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái) 期待 系統(tǒng) 指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié) 探究 方法 引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際 (習(xí)題解答、書面作業(yè)等 ) 行動(dòng) 赫爾巴特的弟子將四段教學(xué)過(guò)程模式改為五段教學(xué)過(guò)程模式： 預(yù)備、提示、比較、概括和應(yīng)用 。 意義學(xué)習(xí)： 個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。啟發(fā)式教學(xué)模式；做中學(xué)教學(xué)模式。 (4)實(shí)現(xiàn)條件 (手段和策略 )： 為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)必須對(duì)各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。 9 一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含以下五個(gè)因素 (1)理論基礎(chǔ)： 指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。 何克抗： 教學(xué)策略是指教學(xué)方面的指南和處方。 D 。主講教師：教育技術(shù)系 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 第六章 教學(xué)策略概述 ?2022/5/31 ?2 不憤不啟，不悱不發(fā)。 。 微觀策略 ： 分組討論、獨(dú)自閱讀、個(gè)案研究、講座、計(jì)算機(jī)模擬、工作表、小組協(xié)作項(xiàng)目 7 有關(guān)教學(xué)策略的定義 加涅： 教學(xué)策略是指導(dǎo)教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效益。 烏美娜： 教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。 教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。 (3)操作程序： 指教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)步驟以及每個(gè)步驟的具體操作方法，當(dāng)然這種程序并不是一成不變的。 ?中觀層次：接受教學(xué)模式；程序教學(xué)模式；問(wèn)題解決教學(xué)模式；探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 。 學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì) ：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。目的在于：解釋、整合、聯(lián)系 —
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